農村留守小學生的管理藝術

隨著農村外出務工人員大量涌向城市，農村出現了越來越多的留守老人和兒童。特別是農村的留守小學生由于生活上沒有父母的親自照料，學習上缺少家庭教育的配合輔導，行為上缺乏親人的有效監督，導致他們很多行為異常，影響到他們的身心健康發展。本文擬結合自身在農村小學擔任班主任工作的實踐經驗和體會，談談農村留守小學生的班級管理方法，期望有助于促進農村教育的發展。

一、農村留守小學生的心理狀態和現實表現

1.孤僻的心理狀態

一般而言，小學階段是人身心發展的基礎期，具有未完成性和不完善性。小學生內心世界不太復雜，心理活動純真、直率，喜形于色，具有較強的開放性；獨立性較弱，對成人，無論是父母還是師長都具有較強的依賴感，缺乏獨立、周密地策劃自己活動的能力，是非觀、好惡傾向以及對他人及自我的評價，在很大程度上受成人和環境的影響。由于留守小學生的獨特生活環境，他們往往會比同齡孩子更為脆弱，更容易受到外界環境的影響，其心理表現就是一種孤僻感。他們往往在受到一次心理挫折后就容易封閉自己，不與外界交往，這種孤僻的心理狀態不利于老師的引導和心理的正常發育。

2.特殊的現實行為

留守小學生獨特的家庭生活環境使之行為表現上與眾不同，最明顯的就是自我封閉或者脾氣暴躁等。由于他們自律能力較弱，而父母外出務工，祖輩往往更容易縱容、溺愛孩子，致使部分留守小學生紀律散漫，存在行為偏差。加上父母常年在外奔波，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。留守小學生正處于情感、性格變化的轉折期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。在無限制狀態下，無形中助長了他們任性隨意、逆反心理重、以自我為中心的極端性格。

二、農村留守小學生特殊心理及行為表現的原因分析

農村留守小學生出現上述獨特的心理狀態及行為表現，存在著眾多的原因。

1.隔代監護不力

留守小學生一般由祖輩監護，這種隔代監護由于“代溝”現象的客觀存在，溝通困難，使得老年人不易了解孩子的內心想法，難以盡到對留守小學生的人格教育、道德養成、心理健康等方面的教育管理責任。并且老人普遍年齡大、身體差、文化程度低，在學習上也無法給予孩子切實有效的幫助和輔導，導致孩子學習成績較差。

2.親情關愛不夠

由于外出務工的父母大多從事體力活或小生意，生活艱苦，空閑時間少，因而很少回家，對留守孩子管不到，而老人管不了、不敢管、不會管，使留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，這就加深了他們的逆反心理，形成以自我為中心的極端性格。

3.情感溝通不暢

小學階段是身心迅速發展的時期，但農村留守孩子由于遠離父母，缺少起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常常引發感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等種種心理問題。加上農村本身的生活環境和習慣等方面有很多不利因素，如賭博、讀書無用論等思想的侵蝕，使得不少學生養成吃、喝、玩、樂的壞習氣，輕視學習，不愿讀書。

三、留守小學生班級管理藝術

1996年9月，美國《教育領導者》雜志中有多篇文章談到“充滿關愛的班級”。關愛、自主、信任、尊敬、分享權力和責任成為時代對班級管理的要求。如何解決這些留守小學生的班級管理難點自然就成為一個必須討論的話題，不能因為他們身上存在的不足之處，就放任自流。筆者結合自己的管理實踐，提出從人性角度出發，班主任在留守小學生管理方面應做到如下幾點：

1.情感交流，關愛留守小學生

農村留守小學生缺少的不僅是物質上的需求，更是心靈上的撫慰。班主任要把教育農村留守小學生的責任時刻放在心上，對他們多付出一些愛心，多給予一份呵護，多送去一點溫暖，讓他們能夠在溫暖的環境中健康成長。這就要求班主任真正關愛學生、了解學生的內心思想。比如，班主任工作時盡量用充滿情趣的語言和學生交流，要推心置腹地關愛學生，而不是冷漠無情地訓斥學生。古人云：“人之相交，貴在交心。”班主任的談心應達到推心置腹的境地，以富有情感和藝術性的談話打動學生的情感，陶冶學生的心靈；以飽含意蘊和哲理的話語引起學生的思考，啟迪學生的智慧。

2.正確對待留守小學生的缺點

有這樣一句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就會學會譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就會學會自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就會學會害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就會學會自愛。留守小學生普遍都存在一些不良行為，教師應以海納百川的坦蕩胸懷，用朋友般的真情去感化學生、暗示學生、誘導學生、影響學生，給學生以自我反思的契機、自我選擇的空間、自我修正的時間，增強其自我進步的積極性和主動性。同時，要以誠摯的朋友方式指出他的錯誤，并提出改正方法，讓他的靈魂真正得到朋友式的關懷和幫助。

3.在班級中樹立人人平等的氛圍

關愛每個學生就是把愛灑向全體學生，要一視同仁，尤其是對留守小學生，要做到平等對待，一視同仁。筆者一直堅信，只要有愛心、細心、耐心，學生總會改變的，而平等關愛他們就是教育他們的基礎。因此，班主任要時刻把“留守小學生”放在心上，營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到人與人的溫暖。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”，轉化就能順水推舟和水到渠成了。

4.強化育人意識，加強自身修養

在農村教育的真實環境中，班主任還必須面對涉及自身的許多問題。主要就是農村教育投入不足，教師待遇偏低，影響了班主任隊伍的整體優化與穩定。面對種種困難，班主任自身也要有“留守”概念，堅守自己的崗位，設身處地地站在留守小學生的立場上，思索優化班主任工作的最佳途徑。可以說，有什么樣的班主任就有什么樣的班級。班主任在工作中還必須加強自身學習，提高自身的品德修養。以情感人，關鍵還是自己要以身作則。班主任應具有豐富的教育情感、完美的人格魅力、頑強的教育意志和完善的智能結構。只有達到“知、情、意、行”的統一，才能提高小學班主任的心理素質，才能真正為國家“留住”和造就未來的棟梁。

總之，農村班主任工作因受特殊的地理環境和有限的經濟來源等情況制約，開展起來難度很大。但是面對這些留守孩子，班主任應該自覺肩負起教育的重任，在提高自身素養的前提下，努力鉆研育人和管理的藝術，做到以情感人、用心關愛學生，讓這個特殊群體同樣享受到健康陽光的學校教育。

參考文獻：

[1]卜玉華.20世紀下半葉以來美國班級管理理念的發展趨勢分析[J].集美大學學報，2004，(6).

[2]蘇霍姆林斯基.[美]肯特·尼伯恩著，于倩、于宇譯.給兒子的信[M].北京：中央編譯出版社，2001.

（作者單位：江西省彭澤縣芙蓉墩鎮中心完小）