高職英語詞匯教學芻議

摘要：詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分，有效地進行詞匯教學可以激發學生學習英語的積極性，提高學習英語的效率。本文分析了當前高職英語詞匯教學存在的問題，并提出了解決此類問題的一些方法。

關鍵詞： 高職英語 詞匯 詞匯教學

詞匯是語言的基礎，語言離開詞匯就無所謂語言。著名語言學家D.A.Wilkins曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，掌握一定數量的詞匯對學好語言有多么重要。因此，在高職英語教學中，詞匯教學有著重要的作用，高職英語教師必須有效地進行詞匯教學。

一、高職英語詞匯教學存在的問題

（一）教師方面

隨著高職院校的增加和招生人數的擴大，現有高職師資隊伍很難完成規定的英語教學任務。另外，高等職業院校大部分是由以前的中等專業學校升格改制而成，許多教師的相關專業知識也沒有及時得到提高。在詞匯教學中，教師缺少科學有效的詞匯教學方法和手段，只是簡單停留在單詞讀音、基本用法等表層教學上，對詞源缺乏系統的介紹及文化內涵同母語的比較，不能調動學生的學習興趣。

（二）學生方面

研究表明，語言學習者對目的語持有什么樣的態度或學習目的動機，對于他能否學好這門語言起著至關重要的作用。高職院校的學生大部分時間花費在做語法練習和背誦單詞上，學生記住了不少單詞，能在閱讀理解時看懂一定篇幅的文章，但在口頭表達或寫作時漏洞百出，詞匯學習學生投入的時間多，效率卻低。

（三）詞匯檢測方面

設計科學合理的測試方式會推動教學的發展，其中詞匯的檢測是我們英語教學主要的考察目標。很多教師很少或從不進行詞匯的測試，即使有測試，也只是簡單的聽寫單詞。這樣很難反映學生詞匯的真實水平，難以調動學生學習詞匯的積極性。

二、詞匯教學的一些對策

針對以上高職院校英語詞匯教學中出現的問題，筆者建議在實踐中采取下列措施：

（一）轉變詞匯教學觀念

近年來，由于國外先進教學方法的引入，尤其是語篇教學、交際法等的引入，為我國大學英語教學注入了很大的活力。但與此同時，也出現了“言必稱語篇”“言必稱交際”的教學現象，一下子從傳統的教學極端走向了另一個極端，大有忽視詞匯教學之勢。有不少老師都感覺到：現在的大學生口語表達確實流利了一些，但在語言的準確性方面就差多了，尤其在書面語的表達上，用詞單調、乏味、不靈活。

（二）重視詞匯教學

1．注意基本詞匯的學習

基本詞匯往往詞形簡單、構詞能力強、搭配靈活、音節少，大腦激活的速度快，是日常交流的基礎。而高職學生英語整體基礎相對薄弱，基本詞匯的學習就顯得尤為重要，所以作為高職英語教師，一定要重視基本詞匯的學習。

2．重視詞匯的短語、搭配、慣用語及句子的框架

語言的發展就是對語言使用的控制程度不斷減弱直至自由使用語言的過程。新獲得的語言形式在使用時需要學習者更加重視。例如“suicide”經常和“commit”在一起使用，這就是搭配。再如“It’s none of your business.”這就是慣用語。

3．教授詞匯記憶策略

詞匯教學時要有多種策略和方法，教師要教會學生運用多種方法學習和記憶詞匯。如構詞法，比方說“downgrade”這個詞由“down(向下)”和“grade(級別)”組成，就是“降級”的意思。再如聯想法，比方“tryst”這個詞，想像T是公園的街燈，中間Y是棵大樹，樹下坐著先生Mr和女士Ms意思就是幽會了。

4．重復性原則是詞匯教學的法寶

有研究認為，學生要真正掌握詞匯，需要接觸該詞匯5～10次，復現是詞匯教學的要求之一。所以，每個高職院校的英語教師都要了解重現原則的重要性，教學中組織安排和復現所教過的詞匯，在不同時間用不同方式來幫助學生重復所教過的詞匯，盡量減少遺忘率，增強詞匯保持記憶。

（三）加強文化教學，提高外語素質

學習英語，若只懂語音、詞匯、句法知識而不懂英美文化，就很難完全理解和正確使用所學的語言。英文中詞匯蘊藏著豐富的文化內涵，學習一門外語的過程也是了解和掌握該國文化背景的過程。例如“black tea”，很多同學不懂得為什么譯成“紅茶”，其實這是由于中西方思維的不同而產生的，西方人是看茶葉的顏色，而我們是看茶水的顏色。教學中應善于結合詞匯的文化特征，進行語言詞匯和漢語的跨文化對比，使學生在學習詞匯的同時，既提高了文化意識，又激發了學習興趣。

（四）引導學生正確使用工具書

教會學生正確使用英漢雙解詞典等工具書，養成正確使用工具書的習慣。各民族在千百年的生活中形成的語言包括詞匯、句法、語用等方面都有一套獨特的系統，就詞匯而言，英語和漢語各有其獨特的詞義劃分方法，兩種語言之間很難找到相互絕對對等的詞語。正確使用英漢雙解等詞典，對于培養英文思維、形成較強的理解力很有幫助。

（五）有效進行詞匯檢驗

詞匯測驗是語言測試中的一個重要部分。詞匯檢測內容不僅要檢查學生的詞匯數量，還要檢查學生的詞匯深度、詞匯結構、詞匯理解和自然生成程度等詞匯質量。比如可以采用Paribakht＆wesche詞匯知識量表法，該方法是從學習者學習的文章中抽取一部分單詞作為詞匯表，應試者首先對這些詞的熟悉程度作自我評價，評價后學習者回答這些詞匯的意思并用詞造句。教師首先批改詞匯的意思和造句，然后根據學生的自我評價、給予的詞意是否合適、句子是否正確和是否符合語法給出一個綜合分。

三、結束語

總之，高職英語教師要與時俱進，更新教學觀點，重視詞匯教學，提高自己的語言理論水平和實際工作能力，不斷追求專業化發展，充分調動學生學習語言的積極性，提高高職英語教學質量。

參 考 文 獻：

[1]樊永仙.英語教學理論探討應用與實踐利用[M].北京：冶金工業出版社，2009﹒

[2]林立.第二語言習得研究[M].北京：首都師范大學出版社，2000﹒

[3]黃振遠.新課程英語教育學[M].福州：福建出版社，2003﹒

[4]喬小妹.詞匯測試的新維度——心理詞匯的構成與加工[J]﹒復旦外國語言文學論叢，2009，（2）﹒

[5]朱家科.大學英語教學中的文化教學[M].武漢：華中科技大學出版社，2009﹒

（作者單位：九江職業大學師范學院）