淺析語文教學(xué)中的提問技巧

摘要:本文立足心理學(xué)的基本理論，論述了在語文課堂教學(xué)中按照學(xué)生的興趣、教學(xué)的時機、情景的安排、逐層的深入等設(shè)疑、提問的具體要求與方法。

關(guān)鍵詞:設(shè)疑;認(rèn)知;興趣

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是最重要、最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。現(xiàn)代教育中重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位及作用，其基本的學(xué)習(xí)心理過程可歸結(jié)為:問題—探究—反饋。張載說:“學(xué)則須疑。”因此在“問題探究法”的教學(xué)實踐中，我以為應(yīng)把“問題”作為課堂整體教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，以“問題解決”作為一種教學(xué)手段和目的，把形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和新思想的問題情境作為重要的教學(xué)內(nèi)容，用設(shè)疑、提問、推理等教學(xué)方法來幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正成為“解惑”。愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學(xué)中，有效的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的活躍性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，教學(xué)中如何來設(shè)疑、提問?我認(rèn)為應(yīng)慎重思考、精心設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

學(xué)生是具有主體性的人。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性。“興趣是最好的老師。”教學(xué)中應(yīng)捕捉學(xué)生的興趣，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。數(shù)學(xué)家陳景潤對哥德巴赫猜想這顆數(shù)學(xué)王冠上的明珠產(chǎn)生研究的興趣，就是中學(xué)時一位數(shù)學(xué)老師提出的問題所激發(fā)的。

因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在講授《我有一個夢想》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題:同學(xué)們，夢想是美麗的，你們都會有自己豐富多彩的夢想。今天我們來看看馬丁·路德·金的夢想是什么?請同學(xué)們閱讀課文之后，告訴我。又如鄭愁予的《錯誤》一詩的教學(xué):錯誤是我們避之不及的，作者卻以此來抒發(fā)胸臆，這是什么樣的錯誤呢?為什么又說它是“美麗的錯誤”?這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住契機，激活思維

學(xué)生是具有潛能的人。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”(問題)。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生:“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又突兀其來的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，從而解決本文的教學(xué)難點。

又如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文，尋找答案。最后，教師引導(dǎo)討論、交流。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵就在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得注意的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不要故弄玄虛，以致把學(xué)生弄糊涂。

三、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“巧問”的方式提出，并且要求他們在思維上“跳躍”才能回答，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如田間的《假使我們不去打仗》一詩教學(xué)中對于詩歌主題的理解，學(xué)生不是“一眼”所能明了，我們可以這樣設(shè)疑:這兒的敵人是誰?“我們”又包括哪些人?用刺刀殺死了我們，為什么還要用手指著我們的骨頭，說“這是奴隸”?面對敵人我們應(yīng)該怎么辦?……這種拐彎抹角和問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《燭之武退秦師》一文教師先提問:開始燭之武為什么“辭”?后來慷慨“許之”又是為什么?這樣一“辭”一“許”便突現(xiàn)了燭之武的“義”的形象。

又如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格特征是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等;在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答:“看風(fēng)使舵”“奴顏婢膝”。接著，教者因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題:是什么原因使奧楚蔑洛夫斯基一變又變?作者為什么要塑造這個形象?這個形象有什么深刻的社會意義?這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，肯定會使學(xué)生對本文重點、難點的學(xué)習(xí)起來比較容易。

五、發(fā)散思維，拓展想象

學(xué)生是發(fā)展中的人。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如杜甫的《石壕吏》一詩中寫到“天明登前途，獨與老翁別”便結(jié)束了，對此可適當(dāng)讓學(xué)生對情節(jié)發(fā)展作以想象，設(shè)置發(fā)展題:詩人往前走，是否還會遇到差吏夜捉人?假如半年(一年)后詩人再次途經(jīng)石壕鎮(zhèn)，是否還會遇見老嫗和老翁?假如詩人在途中也被差吏抓去服役，又會看到、聽到什么?……

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了狄金森的《籬笆那邊》一詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考:草莓讓人垂涎欲滴，孩子天真無邪，籬笆阻隔了空間，那么它們還有什么豐富的內(nèi)涵?又如學(xué)習(xí)了陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一詩句后，可以問學(xué)生:在實際運用中，它還包含著怎樣耐人尋味的哲理?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生想象和思維能力發(fā)展，有些還可幫助學(xué)生逐步樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

古人云:“學(xué)起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在教學(xué)中使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷，這也正是我們教學(xué)中不懈的追求。

(宜興市銅峰中學(xué))