從先行后知談班級管理

近段時間，我一直在思考這樣一個問題:學生從小學到初中其思想上明是非、辨丑惡可謂強矣。為何其行為與思想卻形成強烈的反差呢?究其原因，我想我們大多數人只注重對學生思想的灌輸，而忽視了學生的行為的養成。著名的教育學家陶行知先生一開始名陶知行，讓學生先知而后行，后在實踐過程中發現上述問題而改名陶行知，也就是說讓學生先行后知，在行為中反思，在反思中提升自己的行為。我嘗試著運用此方法，取得了較好的效果。

一、 抓其“痛點”，導其反思，促其轉變

學生對自身所反映出來的不良行為，在思想上有一定的認識，但因為自我約束力缺乏的原因，不能很好地控制自己。這就要求教師抓住契機，找到學生“痛點”，觸及其心靈深處，將工作做到學生的心坎上，導其反思，促其行為轉變。

我帶的2005屆初三(7)班中，有一學生從進入初中的時候就開始迷戀于網絡，其言行舉止、待人接物與他玩的網絡游戲人物相似，甚至就是純粹的有意識模仿，表現為不懂得尊重他人，個人主義、極端英雄主義突出，以自我為中心，同時暴力傾向明顯，過于偏激，還有就是不大跟同學、老師交流，有一定的封閉心理，與教師和同學的關系極其緊張。他在初二時由于一些小事情與幾位同學發生矛盾，其中有兩位是他所認為非常要好的朋友，他明顯流露出對這二人的極度失望，馬上停止了和兩位同學的交往，在以后就一直對他們處于敵對的狀態，有事沒事還制造小沖突。我在處理這個問題的過程中及時捕捉到這一信息后，馬上與其交流，談到現實與網絡世界的不同，對網絡的利弊進行了分析，并列舉了青少年錯誤上網的種種悲劇性典型事例及好多虛擬世界導致洋相百出的事例，讓其知道不尊重他人、譏諷嘲笑他人，是造成他與同學發生矛盾的主要原因，如果長期如此就會被同學孤立，甚至導致與朋友發生矛盾。讓他清楚地認識到，現在所發生的事情就是最好的例證。同時，我耐心地讓他從自身找原因，經過多次的交心談心，反反復復，我還是堅持內心對他的信心，循循善誘，不厭其煩。我還與他的家長進行了溝通，希望他們做好家庭工作，監督好自己的孩子，少給零花錢，平時規定好在家的時間，并通過家校路路通網絡平臺向他們及時發送學校放學的信息。除此之外，在發現他到網吧上網的時候我還到網吧去找他，跟網吧老板交涉希望他們不要讓未成年進入，否則學校可能要運用法律武器維護我們學生的權益，凈化學生周邊環境等措施。我的付出終于見到了效果，最后他痛下決心，遠離網吧，走進課堂，在短短的一年半中，成績突飛猛進，并在中考中取得優異的成績，用他的實際行動找回自信，重新得到老師和同學的認可，也為家長解決了束手無策的難題。后來他的家長還特意來學校向我表示感謝。現在他還一直跟我保持著聯系，時常要交流交流各個方面的問題和看法，以及談談家常什么的。

柏拉圖曾說過:“最先和最后的勝利是征服自我，認識自我，悅納自我。”因此，在班級管理中，我們要把學生的發展需要與教師的價值追求聯系起來，與學生一起設計未來，把教師的教育理想融入學生生活，主動創設有個性的共同發展目標。要抓住契機，讓學生痛定思痛，引導其深刻地反思自己的行為，形成新的認識，并讓這種內在的認識促進自己行為的轉變。

二、 誘其交往，學會寬容，打破學生以自我為中心的堅冰

人是社會的人，就必須適應社會，融入社會，而不是孤立存在的。現在的學生大多是獨生子女，家庭的順境使其成為眾人的中心點，不自主地產生強烈的自我意識，在與別人的交往中，形成別人寬容自己，而自己容不得別人的思想，造成同學關系處理不好。在我班中，這種現象也比較普遍，同桌之間甚至幾個月說不了幾句話。針對此種現象，我開展了主題班會“我與環境”，用人文思想加強學生對人與環境的認識:讓他們知道，人首先要適應環境，只有環境會給自身創造極大的發展空間。而環境是自己周圍的一切，在我們周圍生活著形形色色的人，每人的個性不盡相同，只有在交往中善于發現別人的優點，包容別人的不足，吸納優點，取長補短，才是真正的適應環境，有利于自身發展。同時，我還通過運動會、元旦聯歡、國慶文藝會演、蘇州市陽光伙伴計劃活動、捐助幫助貧困學生、才藝展示會等多種形式，加強學生之間的合作與交流，讓他們在合作與交流中體會交往的樂趣，感受被包容的感動，從而學會寬容別人，樂于交往。最明顯的是我班的金黎平、陳珊同學，本學期我將他們安排在一起，但很快發現他們沒有任何的交流，關系一直處理不好。于是我就與他們分別私下里談心，引導他們找到對方的長處，包容雙方的不足，并在活動中讓他們嘗試著與對方交往和溝通，經過一段時間后，他們由原來的半年不說話成為了無話不談的知心朋友，并在學習上互相幫助，你追我趕。

三、展其愿景，制定班級公約，形成良好班風

制定班級公約，是個老生常談的問題。從小學開始，就有類似的方式存在，但大多數效果不是很明顯。究其原因，除上述我所提到的只注重認知結果而忽略學生行為養成過程外，更重要的是許多制定班級公約的教師對采取這種形式的目的，以及對這種方式的認識不夠明確。因此，我認為制定班級公約關鍵點在于:基于什么情況下制定?什么時候制定?采取什么方式制定?由誰制定?

2004年下學期，我中途接任初二(4)班班主任，原來我就擔任這個班的政治老師，對班級也有認識和了解，那時就發現班上同學懶于參與班級事務，班級意識談薄，集體榮譽感不強;同學之間矛盾沖突不斷，扯皮拉筋時有發生;學習氛圍不濃，遲到曠課現象時有發生。但在與學生深入交談過程中，發現學生都有良好的愿望，有積極向上的本意，只是處在一個不利于自己的大環境中時，他們選擇了逃避和自我封閉。

了解到這些情況之后，我組織了一次主題班會“我愿——班級大討論”。首先讓學生充分討論班級現在存在的不足，讓學生充分宣泄自己的情緒，把自己對別人、對班級的不滿一吐為快。之后讓學生冷靜下來，認真思考:班級這種局面形成的原因?我在這個過程中扮演了什么角色?學生在冷靜的思考后，能夠較深刻地反省自己，我見時機成熟，就及時引導學生說出自己愿景中的班級與自己行為的關系。最后，根據討論的結果提出解決問題的辦法，師生共同制訂切實可行的方案，形成班級公約。在執行的過程中，形成交叉監督的方式，以查代罰。同時對監督者加強監督，以良好的監督體制促進班級公約的順利執行，逐漸讓班級公約成為每位學生自覺履行的義務，由當初的約束行為轉變為自覺行為，經過師生半年的共同努力，學生思想與行為得到基本統一，班級風貌呈良好的發展勢態。在學校的各項常規比賽和檢查中都獲得了很好的成績，在學期結束的時候還被評為校優秀班集體，我還被評為校優秀班主任和蘇州高新區優秀德育工作者稱號。

反思是人類進步的重要形式，行知統一是人的最高境界。教育的目的是為了人的終身發展服務，班級是實施教育的主陣地，班級即生活，學生的大部分時間都在班級中度過。作為一線的教育工作者，我深知班級管理中蘊涵著豐富的育人價值。因此，我們要充分利用好班級這一平臺，除教給學生知識外，更重要的是引導學生掌握方法，形成能力，先行后知，養成自我反思的習慣，能在內省中不斷地提升自己的行為，從而為學生的終身發展奠基，達到教育的目的。

(蘇州高新區東渚中學)