淺論信息技術課程與語文教學的整合

一、整合的可能性

信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。

1. 信息技術的特點

(1)資源的海量化:知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。

(2)形式的多樣化:多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。

(3)活動的交互性:人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

(4)學習的主動性:以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。

2. 語文學科本身的特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為:閱讀、寫作、口語交際。

信息技術時代，語文教學必然有新的特點。

閱讀:中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法:精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作:隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革——文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際:口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

3. 教育理論基礎

網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，并在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

由此可見，信息技術與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

二、學習環境的構建

從學習者的需要出發，依據建構主義學習理論，為了供信息技術與課程整合，我所在學校設置了多媒體電腦，室內采用圓桌式布局，2人組成一個協作小組，共用1臺電腦，8人形成一個大組，便于交流、協作。教師機裝有“南方之星”軟件，便于教師對整個教室電腦的監控，掌握學生學習進度，調節教學節奏，個別指導學生學習。室內裝有電子白板(相當于大屏幕投影儀、觸摸屏、白板的結合)，教師可以更直觀地演示，強調重點，可在屏幕上直接寫字、作圖，能彌補課前制作的多媒體課件無法預計課堂突發情況的不足。

當前最有影響的建構主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設計建構主義學習環境的最新模型，它由問題、相關的實例或個案、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會背景支持六部分組成。

三、整合的模式

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范本。現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

1. 信息技術與語文課程的整合的教學模式追求的主要有四個方面

(1)教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

(2)教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他的網絡資料，在獲得基本知識之后，再在課堂教學中圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

(3)教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

(4)教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

其基本教學模式可以下圖來表示:

2. 教學模式的表現形態

(1)課文精讀:傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。

(2)主題性研讀:主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，并可在論壇交流心得。

(3)選擇性閱讀:學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

(4)情境寫作:多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現—討論交流—寫作—評價”是常用的教學流程。

(5)互動性寫作:將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

(6)一體化寫作:即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收+創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。

(7)聽力訓練:漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦作出即時評價。

需要強調的是，信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。

(通渭縣通和初級中學)