掀起音樂課堂教學的改革風

摘要:教育界的風聲、雨聲、改革聲，聲聲不斷。作為音樂教育工作者，耳濡目染，整個身心時時被“新”字所包圍，浸染在一片濃濃的改革浪潮中。本文通過對新課程改革所出現的現象進行分析，提出了在改革中不僅是內容的改革，也是教學氛圍、教學方法和教學評價的改革。要從最深處更新自己的教育觀念，脫去課堂中預設的外衣，用最快的歷程掀開“她”頭頂的蓋頭。

關鍵詞:教育;音樂;改革

一、“掀起”課堂的教學“外衣”

教學從本質上講，就是預設與生成的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢，教學也是如此。教師需要備課，是天經地義、毋庸置疑的事情。不備課，不能融會貫通教材，不能全面了解學生。真正備課應該像蘇霍姆林斯基所倡導的“用一輩子的時間備一節課”，絕不僅僅是簡單意義上的備;一味的依賴，只能使音樂課堂變成一個完全預設好、沒有任何發展、調控的僵化空間。有自主學習之名，而無自主學習之實。

曾記得在給學生欣賞《動物狂歡節》時，組織學生欣賞后再想象，以小組為單位展開討論，讓每個小組推舉一名代表。結果一個個“貓捉老鼠”“警察抓小偷”等情節性的動畫故事應運而生，有的小組甚至用一些“氣氛緊張、有追有跑、在搏斗、在掙扎”等詞語來表現自己的感受。這些孩子表達出的我們成人也難以想象的感受令人振奮，而我卻遏制了他們的想象空間，沒能做進一步的情感體驗和升華，將他們引向事先準備的答案中。這堂課我名為讓學生自主感受音樂的各個要素，但實際討論時，我完全按教案進行，追求統一的標準答案，忽視了課堂中的生成性與不可預測性，學生的自主變成了點綴課堂的裝飾品。如果那天我能積極地鼓勵他們，相信班里就會出現更多的閃光點，課堂也會變得更加活躍，學生的笑臉也會變得更加燦爛。其實在教學過程中，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景。不經意間，就很可能使那些能大膽想象而富有個性思維的學生信心受到挫折。

因此，教師應根據教材實際，不弄巧成拙，不膚淺做作，不嘩眾取寵，讓學生真正地表達內心情感，發展個性，自主參與，那才是一件真正美麗的外衣。

二、“掀起”課堂的教學方式

1. 游戲教學

(1)節奏游戲教學。西德音樂教育家奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節奏，節奏好比是骨骼。并且強調要結合語言的節奏、動作的節奏來訓練和培養兒童的節奏感。根據這一理論，在教學中我特別重視語言節奏、動作節奏的訓練。在練習時，把趣味性的游戲教學法穿插起來，他們不僅學得快，而且記得牢，收到寓教于樂的效果，也克服了單純節奏訓練的單調、乏味。如在教節奏時，把二分音符、節奏比作爺爺走路，四分音符、節奏比作爸爸走路，八分音符、節奏比作小朋友走路。老師講:“看，大馬路上來了一位老爺爺!”這時全班小朋友就拍打“Χ —”這一節奏。邊拍邊講:“走呀，走呀!”老師講:“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看，他走路多精神啊!”小朋友就拍打“Χ Χ”節奏，邊拍邊講:“走，走!”老師講:“瞧，小紅高高興興地放學回家了!”小朋友就拍打“Χ Χ”節奏。在這三步的基礎上，老師又講:“老爺爺、小紅的爸爸、小紅走到一起來啦!”這三種節奏由三組同學同時拍打，就這樣在走走、拍拍、講講、玩玩中，使三種節奏合在一起，學生們很快地掌握了。通過這種訓練，為學生今后學習多聲部合唱打下了一定的基礎。

(2)創作游戲教學。它是培養學生音樂思維的邏輯性，讓學生的聰明才智得以發揮，從而使他們從機械被動的學習狀態下解放出來，變為主動學習。在《招聘火車駕駛員》游戲教學中，老師把音樂課所要掌握的重點節奏寫在黑板上，讓學生根據節奏創作出一句話或唱出一個樂句，如果創作得到大家認可，就請他扮演火車司機。當火車開到某一站時，另一位同學接著創作，反復進行。這個游戲既鞏固了學生的音樂知識，又培養了學生的創造能力。

2. 多媒體教學

(1)課件受阻礙。運用多媒體，可以使我們的課堂更加豐富多彩，但教師也不必過分的依賴于它。在一次公開課，有位教師由于課件播放不出來，于是她搗鼓了老半天，還是徒勞，拖延了不少時間。上課時，她又幾次試圖打開課件，還是不成功，又拖延了不少時間，其上課的信心也受到了影響。到后半節課時，課件終于打開了，原來里面是歌曲的音樂和幾張有關環保的圖片。但最終因為拖延的時間太多，也就不能完成預期的目標。其實她一開始就應選擇放棄打開課件，因為歌曲的音樂可以用磁帶播放，再說這位老師長得也很漂亮，嗓音也甜美，她完全可以利用自身的資源就可以將學生吸引住。至于環保的問題，學生的生活當中隨處可見，不用圖片引導，學生也能明白，教師完全沒必要如此依賴課件。

(2)不合時宜的音畫結合。在教學中，有的音樂教師為了發揮多媒體的優勢，幾乎挖掘了教材中所能運用的一切知識點，利用一切所能利用的媒體，也不管什么教學內容，有沒有必要，都要用課件。在制作課件中，一味追求表面上的新穎、花哨、動感等效果，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學效果一般，尤其是學生的注意力大都集中在各種音樂外的內容上，而忽略了真正需要欣賞的音樂內涵。例如，我曾聽過一節欣賞課《龜兔賽跑》，樂曲內容具有一定的情節性，教師為了激發學生的興趣，為了讓學生耐心地聽完音樂，更好地理解作品的內容，于是把相關的動畫片配上音樂，制作成MTV播放，可視性很強，學生的興趣是調動起來了，但學生的聽覺聯想卻被忽視了?？梢哉f，這位教師把學生的情感想象空間限制在了某一固定性的內容中，限制了學生豐富的創造想象。雖然里面的動畫形象和故事情節給學生留下了深刻的印象，但他們對歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎?說到底其實已經不是在上課，而是在“看課”。我認為這一課，教師可通過模仿小兔子和烏龜的走路樣子，再請小朋友來給小兔子和烏龜配上好聽的音樂，聆聽后給兩段主題音樂對號入座，最后，欣賞配上音樂的動畫片。這樣的一堂課與之前的一堂課，我想它產生的效果會完全不同。

總之，作為音樂教師，我們應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，最大限度地發揮多媒體的功能，充分體現現代教學思想，優化音樂教學過程，從而真正提高音樂教學的質量。

(樂清市虹橋鎮第一小學)