以宋詞架構宋史

摘要:在教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史符合當前新課改的大背景:教學中引進宋詞是激發學生愛國主義情感的需要;教學中引進宋詞是弘揚中華民族傳統文化的需要;教學中引進宋詞是培養學生想象能力的需要。在教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史能起到事半功倍的作用:以宋詞導入新課，能在優雅的意境中激發學生的學習興趣;用宋詞講解史實，能深入淺出、化抽象為形象，便于學生更好地理解知識;在宋詞中結束課堂，能起到余音繞梁，三日不絕之功效。在教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史需注意的事項:在教學中引進宋詞要適量、適當;在教學中引進宋詞要注意把握宋詞與歷史的區別。

關鍵詞:宋詞;宋史;意境;想象力

我國是一個具有悠久歷史和燦爛文化的文明古國，漢賦、唐詩、宋詞、元曲是人類藝術寶庫中的瑰麗遺產。這些作品或敘事、或抒情、或言志，天上人間，喜怒哀樂，字里行間中隱含了許多難以言傳的世界觀、人生觀和價值觀的精深含義，給后人以啟迪，給后人以廣闊的思維空間，讓我們去思考、去發揮、去開拓。中國的文字一直是美麗的，美麗的文字更是孕育出了永遠美麗的宋詞，它是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，在古代文學的閬苑里，它是一塊芬芳絢麗的園圃，它以姹紫嫣紅、千姿百態的豐神，與唐詩爭奇，與元曲斗艷。宋詞遠從《詩經》《楚辭》及漢魏六朝詩歌里汲取營養，又為后來的明清戲劇小說輸送了有機成分。直到今天，它仍在陶冶著人們的情操，給我們帶來很高的藝術享受。我認為在歷史與社會課講解宋代歷史時，適當地引進一些宋詞不僅符合當前新課改的需要，更能在講解歷史知識的過程中起到事半功倍的作用。

一、在教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史符合當前新課改的大背景

歷史與社會學科獨特的人文科學性質決定了它擁有異常豐富的課程資源，這些資源很大一部分并不是嚴謹而枯燥的史學論證，相反處處蘊藏著朗朗上口、回味無窮、意味深遠的文學作品。《歷史與社會課程標準》強調:“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”這樣的課改大背景為我們開展文學作品在歷史教學中的應用進行課題研究提供了良好的理論支撐和實踐機遇。“作為觀念形態的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產物。”事實上，優秀的文學作品大多具有很高的史料價值，不管是哪種文學題材、哪種文學體裁，文學作品都是對鮮活的社會生活的反映。

作為滲透著人文精神的宋詞，古代大師們以其不朽的藝術和精神，使它千百年來得以源遠流長，成為永不老去的文學奇葩，影響著一代又一代的中國人，也必將使更多的現代人的心靈產生共鳴。走進宋詞，就是走進一個神奇迷人的王國，那是一個人類精神之花全面盛開的季節。我們的大師從一張薄薄的書頁上站起來，沿著字里行間向我們走來，一襲古裝，長發飄飄，風姿萬千:精巧艷麗的溫庭筠，凄婉優柔的李煜，閑雅清婉的晏殊，豪放曠達的蘇軾，雄放流暢的陸游……其實這些不管是婉約派還是豪放派的詞作也都是我們中學生所喜聞樂見的。

1. 教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史是激發學生愛國主義情感的需要

愛國主義教育是中學歷史與社會教育的靈魂。隨著時代的發展和教育的進步，中學生的自主意識與批判思維明顯加強，他們對生硬而僵化、簡單而純粹、抽象而久遠的道德說教顯得有些麻木茫然和無可奈何。但是，如果歷史教師在呈現重大歷史事件和重要歷史人物的時候，注重創設歷史情境和豐富情感體驗，深入挖掘俯拾即是的能夠涵養學生愛國主義情感的文學作品素材，就一定能夠對他們的思想情感起著強烈的熏陶、感染和內化作用。愛國主義包含了這樣的態度:對祖國的成就和文化感到自豪;強烈希望保留祖國的特色和文化基礎。宋詞在中國文化史上是一種有意味的藝術形式，它與唐詩、元曲并稱，是宋代文學最有創新、最輝煌的標志。它留存著宋代先賢們美好的情感、高尚的情操、崇高的精神及人生智慧。在世界文化史上，它是獨一無二的藝術形式。它是融合音樂、舞蹈、表演為一體的綜合藝術形式，在世界文化中沒有可比擬的文體，它是我國民族文化不可分割的一部分，在教學中引進宋詞有助于培養學生的民族自豪感，從而激發他們的愛國主義情感。

2. 教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史是弘揚中華民族傳統文化的需要

傳統文化是一個民族賴以生存的根，宋詞這朵中華民族獨特的傳統藝術奇葩永遠在世界文化之林占有不可取代的地位。宋詞無論翻譯成哪種語言或者文字都會味同嚼蠟，因為離開了它們的誕生故地和時代特征就一定會失去原有的神韻。例如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，詞人以水喻愁，把滿腔幽憤化作了這一曠世名句，刻畫了強烈的亡國之痛、故國之思，取得了驚天地泣鬼神的藝術效果，真可謂“前有古人，后有來者”。可以肯定的是，如果在歷史與社會課中引經據典使用宋詞這一傳統文學中的精華，這對于弘揚中華民族的優秀傳統文化將功莫大焉，對于培養大批的中華民族傳統文化繼承人也會功莫大焉。

3. 教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史是培養學生想象能力的需要

學史可以明智。宋詞極具風格的邏輯結構和極富想象的表達形式，很能吸引學生的注意力和興趣，從而激起學生濃厚的求知欲望。例如:“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”這是李煜自述囚居生活，抒寫離愁的詞作。讀到此詞，我們馬上會想到在深秋月夜，身為階下囚的詞人舉頭仰望，新月如鉤;低頭俯視，栽滿梧桐的庭院籠罩在夜幕之中，那樣的凄涼，那樣的寂靜，在俯仰之間，凝聚著詞人多少哀愁?!身為亡國之君的李煜，不正像那幽閉在清秋深院的梧桐，孤苦、寂寞、甚至沒有自由。通過想象，我們加深了對該詞的理解，也加深了對南唐和北宋歷史的理解。正是宋詞這一特殊的文學形式激發了學生的想象力，使他們沉浸在歷史的場景中，眼前飛揚著鮮活的歷史。

二、在教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史能起到事半功倍的作用

宋詞以其神奇的藝術魅力，記錄了宋朝社會從鼎盛到衰落中的政治、經濟、民族關系、生活到藝術的方方面面，成為研究宋朝歷史的寶貴史料之一。在歷史與社會課講解宋代歷史時適當地引進宋詞，能化抽象為形象，使課堂充滿靈動。

1. 以宋詞導入新課，能在優雅的意境中激發學生的學習興趣

俗語說:“良好的開端是成功的一半。”好的導言不但能充分調動學生的學習積極性和主動性，而且還能提高教師的自信心。宋詞是一種精練、生動、優美的文學形式。利用集中反映歷史事件發生的背景和時代特征的宋詞導入新課，不但能使學生更深刻地了解歷史事件的前因后果，而且能在優雅的意境中激發學生的學習情感。

北宋結束了五代十國的分裂局面后，涌現了大批反映亡國之君的故國之思和感傷的詞篇。在講解《農牧文化的交融》一課時，我用李煜《虞美人》中的“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”導入新課。李煜是用凝練樸質的現實主義藝術手法，追憶帝王生活的沉醉豪奢，揭發自己的靈魂，表現沒落貴族的悲哀。此詞構思奇巧，使人一讀其詞，就能觸動人的心靈深處，使人不自覺地產生了深沉而久遠的共鳴和思索。因此此詞也備受中學生的喜歡。課堂上一引入，馬上引起學生的共鳴，他們跟著老師齊聲朗讀起來……然后教師再因勢利導講解唐朝末年、五代十國、南唐、北宋之間的歷史淵源，能達到很好的教學效果。

2. 用宋詞講解史實，能深入淺出、化抽象為形象，便于學生更好地理解知識

歷史是形象的，波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化……這一切構成了絢麗多彩的歷史畫卷。但是，學生們今天所學習的，是高度濃縮了的歷史教科書。許多重要的歷史人物和生動的歷史事件，在教材中只能一筆帶過，歷史被剔除了血肉，只剩下了骨頭，使形象的歷史變得抽象化，教師教起來很費力，學生又不愿聽這些干癟的歷史。那么我們如何將抽象的歷史形象化，使其變得生動有趣，提高學生學習歷史的興趣呢?我認為在講解歷史知識的過程中適當地引進宋詞，能化抽象為形象，便于學生更好地理解歷史知識。

例如講解“到南宋時，全國的經濟重心完成了從黃河流域到長江流域的轉移”這一知識點時，我引用了柳永詞中廣泛傳誦的名篇《望海潮》:“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家……羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。” 柳永以生動的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，而這富麗非凡的江南景色，正是經濟重心南移的反映。古人提出過“文史一家”的卓越見識，一定時期的文化是由這一歷史時期的政治和經濟特點決定的，那么，此時期的文化也就反映這一歷史時期的特點。由于文學的特點在于形象、生動，語言極具張力，而歷史的介紹和敘述過程中往往偏重于理性的內容，尤其現在我們的歷史教科書對歷史事件的敘述過于平實，語言缺乏張力，理解起來也比較抽象、模糊。而通過文學的滋養和潤色，歷史教學會日益豐腴、呈現新的魅力。因此用宋詞來架構宋史是再貼切不過了。

3.在宋詞中結束課堂，能起到余音繞梁，三日不絕之功

好的課堂結尾，能使課堂錦上添花，起到畫龍點睛之功效。成功的課堂結尾可以把一節課諸多的教學內容系統概括、深化，可以使課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體，顯現出課堂教學的和諧與完美，還可以誘發學生的求知欲和積極的思維，使學生進入更為深層次的探究，以得到精神上的滿足。在宋詞中結束課堂，能起到余音繞梁，三日不絕之功效。

在結束《文人的世界》一課時，我使用了宋詞改編的歌曲。濟南第11屆全運會開幕式《漱玉古韻》節目中，有一首歌給無數觀眾留下了深刻印象，那就是取自李清照經典詞作、由“金嗓天后”蔡琴全新演繹的《如夢令》:“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 伴隨著巨型碗幕上的絲絲翠柳、芙蓉街上的清泉流淌，百花洲里的荷花搖曳，大明湖的碧波蕩漾，趵突泉的水涌若輪，在優美的音畫享受中，先是中央電視臺著名主持人董卿舒緩地朗誦《如夢令》，然后，空中飄來蔡琴獨特的優雅嗓音，音樂也像水波一樣層層推進，在反復的吟唱中，情緒上層層推進，宋代詞人李清照的經典詞作《如夢令》帶人進入如夢如幻的意境。真可謂宋詞千年抒今意，易安小令動心魄。我想這就是宋詞的魅力，而正是這魅力使整個課堂蓬蓽生輝，給學生既帶來了藝術的享受，領略了宋詞的風采，又能更好地理解教材中的知識。

三、在教學中引進宋詞，以宋詞架構宋史需注意的事項

1. 宋詞的引進要適量、適當

引進宋詞講解宋史會使課堂增色不少，但是宋詞的引進要適量、適當，不可過多過濫。例如《農牧文化的交融》一課，與之有關的宋詞不少，講解“五代十國”這一知識點時可以用南唐后主李煜的《虞美人》;講解北宋與遼、西夏之間的關系可以用范仲淹的《漁家敖·塞下秋來風景異》;講解南宋抗金這一知識點時可以用岳飛的《滿江紅》，也可以用辛棄疾的《滿江紅》，還可以用文天祥的《念奴嬌·驛中言別友人》。這些詞作都與教材的知識有關聯，但是如果不加選擇一股腦全部用上，那么宋詞就會充滿整節課，一節社會課就會變成宋詞欣賞課，那么這就不是社會課，而是語文課了。所以在講解宋史時引進宋詞要適量、適當，選擇典型的詞作，苦心經營、獨運匠心，不斷激發學生學習歷史的興趣和熱情，

2. 宋詞的引進要注意把握宋詞與歷史的區別

在歷史與社會教學中應力求做到形象生動地再現歷史。文學作品接近歷史，具有形象、生動的特點，它能使學生加深對歷史事件或歷史現象的認識和理解，培養學生分析歷史本質的邏輯思維能力。但是文學作品永遠無法抵達歷史。借助文學的形象性，只是為了使歷史“仿佛可以真實觸摸”。所以我們在把宋詞引入歷史與社會課講解宋史的教學過程中，要特別強調宋詞與歷史的區別，并在平時的教學過程中積極引導學生自己學會分辨、判別。

參考文獻:

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(浙江省永康中學)