淺議英語作業批語的形式和意義

在英語教學中，教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價，而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教、個別指導。可以說，作業批語彌補了課堂教學的不足，是師生對話的又一種方式。然而，翻開學生的作業本，常常看到的多是簡單的對、錯符號或分數或等級，幾乎沒有評語，這說明我們教師忽視了作業評語。其實作業評語是英語教學中的一個重要環節，它體現了教師對學生作業的意見和態度，那么如何才能發揮英語作業批語的積極魅力呢?

一、英語作業批語要實事求是，這是實施“素質教育”的需要

長期以來，由于受“應試教育”的影響，很多教師熱衷給學生作業打分數或劃等級。實踐證明，對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。而且，一般作業也不都適合評分。只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向。對優等生的作業表揚中要有指正。教師可通過評語向他們提出更高的要求，如增強創造力等。對后進生的作業要批評，但更要多鼓勵。有些后進生的作業中可能有各種各樣的語法錯誤，但主要內容也許很好或書法很不錯，如被全部地畫叉或判為零分，這就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一樣。而評語則可以起到去粗取精之功用。對中等生的作業應該慎重評價。他們往往是大錯不犯，小錯不斷。在他們的評語中要多點督促，因為這一類學生往往就缺少那么一點“推動力”，如推一推就上去了，松一松便下來了。有些學生比較馬虎，經常犯拼寫錯誤。對于這類不大不小的問題，一個個批改不僅費力而且沒有必要，但也不能視而不見，提出要求是良方。

二、英語作業批語要成為溝通師生情感和思想的渠道

感情，是教師職業道德，即“師德”水平高低的表現。我認為，批語是教師同學生促膝談心，說悄悄話，表達的是特別的關注和愛護，猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能心領神會。教師針對成績不同的學生及其作業，在不同場合所作的評語可激發學生們的斗志，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚成績。更重要的是，能實事求是地評價差生及其作業，以便他們克服對英語學習的畏懼心理，樹立信心，使英語成績更上新臺階。

三、英語作業批語要生動活潑，熱情洋溢，表揚有針對性

作業批語切忌千篇一律、死板教條，應以生動活潑、因人而異、有針對性為好。

對成績歷來很好、作業卷面 干凈整潔且正確的學生，只需用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent!”等簡單的褒詞來表達贊揚。

而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業卻有錯，或是作業基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是: “What a beautiful handwriting! If only be more careful!”(多漂亮的書法呀!要是作業再仔細一點就好了!) “Well done! But would you please improve your handwriting?”(做得很好!再設法改善一下你的書法怎么樣?)

四、英語作業批語要幽默風趣，委婉動情，批評也要有藝術性

對作業較差的學生，批評要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。英語中的委婉語氣和虛擬語氣常可以用來表達帶批評意義的指導。

總之，我們老師在寫作業批語時，一定要結合當時學生所學句型、詞匯來寫，遇個別生詞就用中文加注，以便學生理解，這樣既達到了批評指導的目的，又進行了運用這些句型的示范，加深了學生對這些句型的印象，而且平等的語氣也使學生能真切地感受到教師對他們的尊重。實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學生都主動自覺地更正甚至重做未得滿分的作業，而我對他們的每次更正都批“Thank you!”作答。

凱洛夫說:“感情有著極大的鼓舞力量。”如果我們教師在每一個教學環節上都對學生傾注真誠的愛，用好手中的“筆”，在學生的作業中批注如“生動活潑、內容豐富、富有情感”的批語，就會給學生極大的鼓勵，從而以更大的熱情投入到學習中。每周給每個學生寫一兩次恰當的評語，這種“無聲”的交流，有利于縮短師生間的心理距離，增進師生間的情感，使他們會因“親其師而信其道”，同時也能使他們始終保持清醒的頭腦、強烈的興趣和昂揚的斗志，進而促進其個性的全面和諧發展。

我相信，隨著作業評語的重要性被人們逐漸認識和重視，我們的英語作業批語一定會發揮極大的促進作用，也將使我們的教學起到事半功倍的效果。

(沂南縣第三中學)