淺談分層教學在小學美術課中的運用

在美術教學活動中，分層教學面向全體學生，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養，有效調動每一位學生的積極性和創造性。

一、根據課標要求，制訂不同教學目標

每一學期拿到美術教材，優等生一般對于教材內容非常感興趣，希望能學習一些較專業的美術知識;中等學生會在教材中做篩選;較落后學生一般對教材內容沒什么興趣。因此，我在每一次美術課前準備階段時，除了要認真“備課”，還要認真“備學生”，通過問卷調查了解學生對哪些知識內容感興趣，然后在準備課件時，利用教材中學生感興趣的現成素材和網絡上搜尋到的一些課外內容相結合，更好地激發每一層次學生的學習興趣。

二、課內分層施教，激發學習潛能

在教學中，教師為學生提供的學習和發展的機會及條件應該分層，讓他們在各種教學活動中分層學習知識，發展個性，使潛能得到充分發揮。在美術欣賞課中，由于學生的個性心理品德、原有的認知水平、學習方法、能力、欣賞水平、審美能力層次不一，教師有必要分層引導欣賞作品的美、甚至個別引導。如欣賞徐悲鴻的作品《奔馬》時，將學生分成三個情感層次:A.感受作品具體形象的美(奔騰的駿馬，氣勢雄偉);B.理解《奔馬》圖中感受到的情感;C.在欣賞實踐中分辨美、丑，評價優劣。對A、B、C級的學生，及時提出適度的各層次的要求，以開發他們的學習潛能，發揮聰明才智，發展創新精神和創新能力。

三、根據學生實際，分層設計作業

在設計布置美術作業時，我根據學生不同情況，設計不同的作業要求:(1)彈性作業:按學生層次A、B、C三級布置作業，以便于優等生的思維創新、中等生的思維訓練、差生的基礎知識訓練。(2)自選式作業:如一年級《我們的動物樂園》一課，基本要求用紙材制作相對容易的動物頭飾;較高要求用對折式或者三折式方法制作有花紋、色彩特色的動物;個性探究要求運用兩種方法制作出有特點的動物。可讓學生自主選擇作業類別進行創作。(3)自己命題作業:如一年級《七彩虹》一課，教師可讓學生自主命題，如“公園里的彩虹”“城市上空的彩虹”“江面上的彩虹”“彩虹的故事”等，根據畫題進行創作。(4)分組作業:如在《我喜愛的鳥》一課中，讓學生自由組成繪畫組、平面剪貼小組、立體插接小組、立體折鳥小組，創作出富有特色的作品。

四、分層評價教學

美術教學評價方式應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的多元評價狀態。學生成績評定不搞學生之間作業的比較，而是把每個學生的作業與他前一節課的作業相比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定;對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發展;而對于一般的學生及美術水平較高的學生所取得的進步，應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促進他們更加努力奮進。

實踐證明，分層教學能獲得以下效果:(1)在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，提高單位時間的學習效益;(2)可以增強學生學習的積極性和主動性;(3)可以密切師生感情;(4)能形成良好的學習氛圍，提高教學質量。

(唐河縣第五小學)