淺談語文教學中語感的培養

語感是人們對于語言文字的感悟。培養學生的語感，是語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》明確指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可見，語感的培養是提高學生思維能力的需要，是素質教育的要求。那么，我們在語文教學中如何培養學生的語感呢?

一、 在朗讀中培養語感

朗讀教學對培養學生語感起著很大的作用。古人云:“書讀百遍，其義自見。”朗讀有助于提高語感的直覺性，能使人受到潛移默化的影響，在大腦皮層留下連貫的、系統的、符合語言條理性的痕跡。因此對語文必須通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，使學生全方位感受語文。朗讀有助于語感的整體性。可以把朗讀作為一種最簡便的課堂反饋方式，及時了解學生的理解程度。如教學《愛蓮說》時，學生朗讀“噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。”這一句子，表達了對陶淵明的贊美之情，對追名逐利世風的嘲諷之意，對于自己一樣人的少的慨嘆。如果學生沒有把語氣、語調準確地讀出來，那就說明學生還不理解，教師要稍加點撥。朗讀有助于培養學生的感情，語感本身就具有感情，而朗讀不只是增強學生對文章的理解，更能使學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。

二、在情境陶冶中培養語感

情境陶冶是讓學生置身于一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環境的生動性來受到感染和陶冶，從而產生語言體驗，激發語言情感，提高對語言的感悟能力和反饋能力。這是一種體驗型語感能力的培養。可利用各種教學手段來創設情境，把間接生活經驗和語感教學溝通起來，喚起學生對現實生活的聯想:有時借助掛圖、實物等教具，給學生以直觀感受;有時運用多媒體教學課件，展示現實生活的某些場景，激起學生的真切感，使學生迅速進入課文的境界。如教學朱自清的《春》，課文描繪了充滿生機的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”等，教學時必須調動學生從視覺、聽覺、觸覺、味覺等角度立體形象地感受意境，在朗讀時引導學生展開想象。

三、在理解、訓練中培養語感

語感的整體性特征決定了語感養成需要對語感材料從整體上進行感知，既要點評分析，品味語句，又要綜合相關內容，聯系寫作背景、材料，從本質上認識語言材料。只有這樣才能深刻理解作者的情感和語言風格，從而獲得強烈的語感。如教學《君子于役》一詩，配樂朗讀后，可讓學生利用提示展開想象、聯想，把總體感受說出來，并用簡單線條勾畫出一幅畫，體會詩歌反映的主題。葉圣陶先生認為，凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感是學習規范長期積淀的結晶，只有強化實踐，才能形成對文章的感受能力。因為只有大量的能力訓練，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，逐漸形成語感。

語感是語文素質的核心，離開了語感，人們也就無法進行有效的語言信息交流，更談不上能力的提高。因此，我們要花大氣力認認真真地抓好。

(成武縣張樓鄉中學)