通過誦讀讓文言文在心中綻放

印象中的書生應該是手拿一卷線裝書，于月下淺唱低吟，完全沉浸其中，我們也會被感染。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，也總結了古人寶貴的治學經驗。而我們的文言文閱讀，老師熱衷的是知識的灌輸，重講解輕朗讀，醉心于對課文微言大義的分析。他們講出了自己的高深學問，也造成了語文教學效果的少、慢、差、費。久而久之，學生對文言文也就產生了厭倦情緒。有人說:“藝術作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中。”所以說，文言文的課堂教學必須加強誦讀教學，要從以老師講解為主轉變為學生誦讀為主，把講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。通過誦讀讓學生體會經典文言文的魅力，體會文言文的語言之美。

中國語言是世界上最古老而又最富生命力的語言，那么應該怎樣誦讀呢?陳少松先生認為，吟，就是拉長聲音像唱歌似地讀;誦，就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀;二者結合起來，就是吟誦藝術的含義:泛指用抑揚頓挫的聲調、有節奏地誦讀。吟誦能在不知不覺之間將內容轉化為自己的東西，這是最可貴的境界。吟誦可以領會文言的音韻之美、節奏之美、感情之美、人性之美。

吟誦，可簡單歸納為抑揚頓挫、輕重緩急。抑揚是指讀文言文時高低起伏的曲折的變化，它使文章有鮮明的節奏、優美的旋律，它表現了文章思想感情的變化:心高氣壯、豪情滿懷、燃起希望、情緒激動(大喜、憤怒、振奮、呼號……)時音調宜高揚，心境寧靜、心曲隱微、悲觀失望、情緒低沉(如憂傷、悲泣、凄苦、頹廢……)時音調宜低抑。突現奇境和壯闊境界，音調宜高揚;反之，意向平淡，境界幽小，音調宜低沉。一般的記敘和陳述時，音調宜低平;緊要處、精彩處、動情處宜高揚。在文言文教學中，教師一定要指導學生通過朗讀逐步理解內容，體會文章感情，并根據內容的變化、情感的起伏，科學地運用抑揚的有關知識吟誦文章，傳達出文章思想、情感的變化。輕重，是指聲音的強弱，是力度問題，“高低”是音調的問題，二者不同，輕重指吟誦時關鍵地方、表意強烈的詞句要重讀，反之，則輕讀。如《赤壁賦》中:“方其破荊州，下東陵，順流而東也(表現的是曹操勢如破竹的氣勢，停頓較小，語速較快)，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(語速舒緩，以體現其胸懷抱負);固一世之雄也，(停頓較大，氣勢豪邁)而今安在哉(情感急轉，緩慢低沉，表現人生無常的感慨)?”

總之，在文言文教學過程中，只有對課文反復朗讀，才能對課文的美產生審美體驗，才能激發學生的想象，才能培養學生的語感，才能提高學生的表達能力，才能使學生體會課文內容、感情、特色等。

(唐山市豐南區第一中學)