運用多媒體輔助手段 構(gòu)建形象的歷史課堂

“囊螢映雪”“鑿壁借光”“頭懸梁，錐刺股”自古以來被奉為勸學(xué)名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學(xué)才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的以“接受性”“結(jié)論性”為特點的教學(xué)活動方式，讓學(xué)生在“探究”“發(fā)現(xiàn)”中主動學(xué)習(xí)、自我教育、全面發(fā)展，是目前迫切要解決的問題。“一本書，一支筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學(xué)法成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨向。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

雖然多媒體教學(xué)在多數(shù)地區(qū)還沒有形成整體規(guī)模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學(xué)，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認(rèn)識是它的突出表現(xiàn)。但理性認(rèn)識是源自感性認(rèn)識的，所以歷史教學(xué)采用多媒體手段能強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，從而為史學(xué)的理性分析打下堅實的基礎(chǔ)。比較而言，多媒體手段有著許多突出的優(yōu)勢，其形象、直觀的特點是傳統(tǒng)教學(xué)方式所望塵莫及的。

二、歷史學(xué)有著與多媒體教學(xué)整合的潛力

歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實有隔離感、陌生感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學(xué)效果。歷史課堂要想獲取學(xué)習(xí)主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的歷史情境，誘導(dǎo)學(xué)生的歷史興趣，把學(xué)生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析性鑒賞。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學(xué)生的注意力，引起熱烈討論，由此引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想來補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的形象，經(jīng)過畫面形象進(jìn)入歷史情境，使學(xué)生以輕快的心態(tài)融入歷史學(xué)習(xí)，于潛移默化里認(rèn)識歷史的真實。

1. 歷史的具象美是創(chuàng)設(shè)情境的前提

人類發(fā)展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數(shù)不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑、古代石窟藝術(shù)、戰(zhàn)國編鐘、古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，以美育人

利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠(yuǎn)流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私、文天祥的碧血丹心、岳飛的精忠報國、林則徐的不畏列強(qiáng)等。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學(xué)生們?nèi)松非蟮陌駱印?/p>

3. 導(dǎo)入無意注意，開發(fā)歷史思維

歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復(fù)雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現(xiàn)其全貌。因此形象化的信息是歷史教學(xué)迫切需要的。

我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或?qū)W生熟悉而感興趣的話題來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。如講《近代文化——杰出的作家和作品》一課時可以這樣導(dǎo)入。利用投影儀展示文藝復(fù)興時期的代表性作品，如:大衛(wèi)塑像、蒙娜麗莎畫像、夸張的“唐·吉柯德”頭像、《小人國》插圖等。先由學(xué)生觀察，然后提問:“這幾幅圖畫的是誰?它們的作者是誰?”學(xué)生借助積累的知識很容易得出答案。由此引出導(dǎo)語:文藝復(fù)興，是14世紀(jì)到16世紀(jì)歐洲資本主義自由發(fā)展與阻礙他們發(fā)展的封建制度發(fā)生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是“人文主義”，即摒棄“神”中心論，強(qiáng)調(diào)“人”的發(fā)展。用這種方式，可營造直觀教學(xué)的氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而輕快地完成聯(lián)想、記憶的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中利用無特定思維目標(biāo)的無意識心理活動，讓學(xué)生去隨意轉(zhuǎn)化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學(xué)生加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的好方法。

歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學(xué)生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個地解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發(fā)歷史學(xué)習(xí)的自覺意識，培養(yǎng)其歷史成就感。

4. 優(yōu)化教學(xué)觀念，突出個性魅力

多媒體教學(xué)以動態(tài)的方式擴(kuò)大了教學(xué)的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續(xù)性和動態(tài)感以及超強(qiáng)的人機(jī)交互能力，更使得歷史再現(xiàn)其生動的活力。同時教學(xué)內(nèi)容的課前制作，課內(nèi)的有序展示，既擴(kuò)大了課堂容量，也為課堂教學(xué)勻出了部分時間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生活動太少的矛盾。

多媒體課程因其準(zhǔn)備時間較長，教師在準(zhǔn)備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴(kuò)大了視野，提高了個人的歷史素養(yǎng)，也使課堂教學(xué)投入、發(fā)揮游刃有余，從而優(yōu)化了教學(xué)過程。

三、把握多媒體教學(xué)中圖示歷史的“度”

多媒體教學(xué)手段有著傳統(tǒng)教學(xué)法所不可替代的優(yōu)勢和特點，其教學(xué)過程、節(jié)奏、容量也與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別，所以要上好多媒體歷史課，一定要注意處理好課堂的一些環(huán)節(jié)。

1. 多媒體制作要突出重點、難點

以“板書”的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強(qiáng)的提示性、對比性、層遞性。通過圖示將復(fù)雜的內(nèi)容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重點和難點。

2. 多媒體制作的目標(biāo)要明確，問題的設(shè)置要合理且有漸進(jìn)性

要最大限度地發(fā)揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學(xué)生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。為避免學(xué)生形象思維活動的隨意性，可通過問題的設(shè)置、討論和反饋練習(xí)等來宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。

3. 實施形象課堂的目標(biāo)化管理

多媒體教學(xué)有形象化的優(yōu)勢，但學(xué)習(xí)主體的非理性心理，也有可能偏離學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時地歸納、總結(jié)，使課堂教學(xué)條理化、目標(biāo)化。通過目標(biāo)化管理將學(xué)生的形象思維有目的、有意識地導(dǎo)向歷史邏輯思維。

多媒體教學(xué)能使過去的抽象、蒼白的歷史事實，以多種形式生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生注意和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。逐層深入地設(shè)計問題，強(qiáng)化了由具體到抽象、由抽象到具體的思維訓(xùn)練，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展的必然性與偶然性的關(guān)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生克服思維的惰性，達(dá)到構(gòu)建形象的歷史課堂教學(xué)目的。

(通渭縣第二中學(xué))