談政治課教學中思維方式的改變

思維方法是指人們處理事物的思維方式，是人的世界觀的主要體現形式。馬克思主義叫我們看問題不要從抽象的定義出發，而要從客觀存在的事實出發，忌帶主觀片面性和表面性。思維方法不能囿于常規，思維方法的合理，往往會事半功倍。隨著新課程改革的不斷深入，以往某些傳統的政治教學思維方式已經不能適應新形式發展的要求了。《新課程標準》要求我們政治課教師必須摒棄某些陳舊的教學思維方式，探索新的能夠適應社會主義經濟發展的教學思維方式，以便使政治課教學課走上一個新的臺階。在新課程改革不斷深入的形勢下，在政治課教學中，如何進行教學思維方式的改變呢?現根據筆者多年的教學實踐談一些淺見。

一、變封閉性思維為開放性思維

封閉性思維的主要特點是把思維限定在一定的本本、框框、條條之內，僵化地去認識某些事物，使之凝固化、絕對化。封閉性思維只能按其固定的秩序運行，在教學中表現為只能收斂不能擴散，只能固定不能跨越，只能照搬不能發揮。

政治是經濟的集中表現，政治課教學必須突破在計劃經濟體制下所形成的某些規則的限制，緊密地聯系社會主義市場經濟體制建設的實際，運用開放性思維方式，以運動變化發展的眼光來看待過去的經濟政治理論。要堅持理論聯系實際的作風，不斷從改革開放實踐中獲得新知識以充實教學的內容，使思維在廣闊的社會實踐范圍內馳騁。

二、變單向性思維為多向性思維

單向是指單一的方向，與多向相逆。單向性思維在教學中主要表現為:面對重點、難點、要點和關鍵只會作直截了當、簡單劃一、單方面的講解，無論什么問題的解決總認為只有一種思路、一個做法、一條途徑。這種單向思維的教學方式容易使學生感到理論與實際相脫離，對問題的理解和解決片面化、單一化。因此，我們在教學中必須運用多向性思維的教學方法。首先，多向性思維具有多極性的優點，能使思維模式突破一維單向的限制，充分展開想象力，從各個不同的角度、方位、途徑來思考和解決一些教學中存在的重點、難點和凝點等問題。其次，具有系統性的優點，能使教學思維觀念系統化、新穎化、整體化，呈現出點面結合、縱橫交錯、立體交叉的優良思維狀態。因此多向性思維能把教學計劃、教學過程、教學內容、教學方式有機地整合起來，使之層次分明、具體生動、全面細致。再次，多向性思維具有多指向多變更的特色，能夠對同一問題從不同的方面作出不同的解釋，能夠對同一事物的發展作出多種不同的預測，能夠對同一困難采取不同的解決辦法。

三、變個體性思維為群眾性思維

個體性思維是指按照自已的思維方法，獨來獨往、我行我素，以我為中心，忽視群體，這樣容易產生偏見和錯誤。而群體性思維，則能群策群力，集中集體的智慧和力量，把政治課教學搞得更好。這是因為群體性思維具有以下特點:首先，群體性思維可以綜合大家的思維成果，利用集體的智慧來解決教學中的各種問題。其次，群體性思維可以互相學習取長補短，學習他人的長處，彌補自已的不足。再次，群體性思維還可以調動大家的積極性，通過大家的密切配合，同舟共濟，可以達到搞好政課教學的目的。

四、變復制性思維為創造性思維

復制性思維是指人們運用已獲得的知識、經驗，把現成的方案和程序，用貫用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。復制性思維把一些陳舊的認識經驗和基本知識當做固定不變的東西，對新生事物橫挑鼻子豎挑眼，只會照搬照抄書本知識，從現有的書本上找答案。新課程改革搞了七八年，也會出現穿著新鞋走老路的情況。創新性思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。它具有革命性和批判性的特色，敢于突破陳規舊矩，敢于在新領域中去追求探索。它具有開拓性、跳躍性、求異性、首創性等特點，敢于在教學改革中不迷信權威，突破陳規舊矩，標新立異，在風險中探索新路子，開創新局面。特別是在推進新課改的今天，是否具備創新性思維能力，它是每位教師能否取得優異課改成果的重要因素之一。

五、變滯后性思維為超前性思維

滯后性思維的主要缺點是滿足現狀，只顧眼前，觀念轉變緩慢，反應遲鈍，沒有預見性和計劃性。顯然這種滯后思維不能適應當前政治課教學的需要，因此必須變滯后性思維方式為超前性思維方式。首先，超前性思維具有預見性，它能通過對已有教學資料的分析，根據教學改革的邏輯程序關系，發現教育改革發展鏈條中的因果關系，推測可能出現的新情況，進行先行思考，做好種種準備工作。其次，超前性思維具備敏銳性，對教學狀況反應迅速，通過捕捉機遇，利用各種有利因素來改進教學方法，善于發現教學改革的動態，從而快速地對教學作出適當的調整。再次，超前性思維具有跳躍性，遇到教學困難或障礙，能夠主動想方設法靈活機動地變通，進行換位，使自已迅速克服困難跨越障礙，達到成功的彼岸。

(瀘溪縣第五中學)