點燃孩子寫作的火花

在我們的語文教學實踐中，作文教學一直是老大難的問題，學生覺得“作文不會寫”，老師覺得“作文不會教”，許多教師也為提高學生的寫作水平作了許多嘗試，可大多嘆息而止。

反思傳統的作文教學，寫作教學的目標是考試，學生也不再是寫作的主體，而是應試的工具，作文的奴隸。很多學生把寫作文當成了“苦差”，同時，很多教師把教作文當成了“苦役”，從而使作文教學形成了惡性循環。

所以我認為:要真正使學生的寫作水平提高，就要培養學生的寫作興趣，豐富學生的生活，拓展他們的知識面，大膽放手讓他們去寫，讓作文水平在他們自己的手中發展。

下面我就結合自己的一些教學實踐，從以下五方面來談談自己的認識和做法。

一、重課外積累

小學生寫作文覺得最難的就是“沒有東西可寫”。比如教材里要求寫的任何一個題目，叫學生寫，不少人會感到困難重重，無從下筆，要么寫出來干干癟癟的。什么原因呢?主要是沒有留意生活，平時沒有養成收集作文材料、積累作文素材的好習慣。正就是古人所說的“巧婦難為無米之炊”。沒有積累，寫出來的作文猶如學生自己搭建的“空中樓閣”。

積累是寫好作文的頭一件事。我告訴學生:好記性不如爛筆頭，要養成做讀書筆記的習慣。我每天盡量少布置機械的抄寫作業，留時間給學生看書讀報。讓他們準備一個筆記本，平時在閱讀書、報刊的時候，遇到好的詞語、句子、片段等，隨時摘抄在本子上;將平時看到的、聽到的、想到的以及親身經歷過的及時記錄下來，以便寫作時可參考。

我也經常光顧學生的筆記本，利用空余的時間為他們提供好的材料、提個建議、指導檢查等，對于一些特別喜歡的，還引導其背下來。

一學期的持之以恒，一學期的作文材料積累，學生寫的作文不再空洞了。

二、重日記訓練

《語文課程標準》中說:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

傳統的作文都是命題作文，總是老師出題目，學生負責寫，學生不管喜不喜歡都得寫，但日記就不同了，日記是最自由的表達，想怎么寫就怎么寫，喜歡寫什么就寫什么。寫日記會讓孩子覺得作文是真實的、有趣的，可以消去學生對作文的懼怕，增強作文的興趣。因此一定要重視對學生日記的訓練。

當然寫日記需要老師的指導，尤其是日記的內容。學生的認識能力往往較差，理解領悟能力不夠，經常會不加選擇地把一天中發生的事全記錄下來，將日記寫成“流水賬”，教師這時就要對學生加以指導，并幫助學生拓展題材。

每天堅持寫日記是一個良好的習慣。為了這，我天天抽查一部分學生的日記，促使寫日記成為習慣。為了提升學生對日記的興趣，我經常選一些優秀的日記和大家分享，把日記中的佳作貼在教室的學習園地上。

三、重習作自改

古今中外，凡是文章寫得好的，都在修改上下過工夫，美國作家海明威的名著《永別了，武器》的最后一頁，修改了39遍才滿意，他的《老人與海》的手稿讀了200遍，才最后付印。所以教學生學會自改作文絕對有“磨刀不誤砍柴工”的效果。

作文自改是一件比較難的事，要教給他們方法，一般簡單的就兩點:(1)修改作文要求“真”，也就是要認真、誠實、實事求是，對于不真實的內容要毫不可惜地刪掉。(2)修改作文要重視“讀”，也就是葉圣陶所說的:“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要看它是不是念起來順口，聽起來順耳。”要求在修改作文時要反復地讀，反復地改，直到滿意為止。更進一步的就比如“自改作文十查”:一查格式是否適當，二查書寫是否整潔，三查標點是否正確，四查有無錯別字，五查有無病句，六查中心是否明確，七查條理是否清楚，八查內容是否具體，九查有無真情實感，十查內容有無重點。

學生作文寫好后，教師不要急于收上來，可安排早讀課時間讓他們拿出來朗讀，讓學生用聽覺器官來檢查、修改文章，看看標點是否正確、語句是否順暢、譴詞造句是否確切等，這樣長期堅持，學生作文自改能力就會逐步提高。

四、重想象作文

“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的琴弦響起來，要打開他創作的泉源，就必須教給他觀察并想象各種事物和現象之間的眾多關系。”蘇霍姆林斯基的話給了我們很大的啟示:讓學生學會想象是打開學生創作源泉的關鍵。

小學生正處于最富有想象的年齡段，有著比成人更豐富的想象力，他們思維活躍，敢于想象也善于想象。教師在指導學生作文時，要充分地展示他們的想象力，可點撥學生開拓思路，讓學生的思想自由馳騁，從而創造出一個個鮮活、奇特的形象。在作文中讓他們嘗試多寫幻想、寫童話、寫寓言、寫兒童詩……這樣，就能讓學生插上想象的翅膀，飛到他們樂意的地方，讓他們在想象中找到童真童趣，在想象中表達自己美好的愿望，在想象的字里行間讓個性得到張揚。

五、重文本開發

葉圣陶說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，我們要在課堂上“精講多練”，雖然沒有名師或特級教師處理教材的能力，但最簡單的引導學生模仿性練習寫作還是容易做到的，如學了總分段式課文，就讓學生寫總分段式的文章;學了并列段式的文章，就讓學生學寫并列段式的文章……

還可以采用續寫、改寫、擴寫、讀后感、把文章中略寫的地方寫具體等作文訓練的形式進行練筆，如學完《南郭先生》，讓學生續寫《南郭先生逃走以后》的作文;學完古詩《楓橋夜泊》，讓學生發揮想象力，將古詩改寫成記敘文，寫下張繼當時的情景……這種可寫的片段真是多得數不勝數，對于閱讀和寫作來說是“雙贏”的事。

總之，作文教學是一個龐大的、復雜的系統工程，作文能力也不是一朝一夕能迅速提高的，不要指望教材安排的一學期七八次的課內習作就能使學生的作文水平提高，作文水平還得在寫中鍛煉、提高，就像士兵打仗一樣，要在實戰中練兵。讓我們為學生創造美好的寫作環境，激發他們的寫作興趣，在寫作實踐中學會寫作吧!

(樂清市芙蓉鎮中心小學)