淺析項目教學法在中職汽車專業教學中的應用

摘要:將項目教學法的學習模式引入中職汽車專業教學當中，并對如何解決學生在專業課學習中出現的學習被動、學習主動性差、學習效率低下和學生學習能力差的問題，如何培養學生的實踐和創新能力，全面提升學生的職業技能作了進一步的探索。

關鍵詞:中職汽車專業;項目教學法;傳統教學;提高;技能

一、項目教學法的提出

汽車行業是個飛速發展的行業，隨著各種新技術在汽車上的廣泛應用，現代汽車的診斷與維修與傳統的方法存在著根本的不同，所以傳統的理論多于實踐的教學模式已經遠遠不能滿足現代汽車行業對于新型技術人才的需求，甚至嚴重滯后于企業和各種汽修廠的需求。作為一名中職的汽車專業教師，如何培養出高素質技能型汽車人才，如何改革實踐教學是我們當前所面臨的新的課題。筆者在中職學校教授汽車專業課程的過程中，對于如何提高課堂教學效率，切實提高學生的技能水平的探索研究中發現，采用項目教學法的確是一種實用有效的好方法。所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。技能需要每個學習個體通過反復訓練才能逐步提高，通過由教師設置的任務項目，在教師指導學生實際操作訓練中，在發現問題、解決問題的過程中提高技能獲得經驗，能一改往日一味地灌輸深奧的理論知識學生卻毫無興趣的現象，真正實現讓學生“從做中學”。

二、項目教學法的特點

1. 在教學內容上

傳統的教學是以“知識點”為主要線索，汽車專業課程教材的教學內容比較單調、枯燥，呈現形式比較單一，教學內容與實際脫節。項目教學則是以“項目”為線索，在完成項目的過程中得到了與任務相關的汽車專業實踐技能和理論知識。教學項目往往是從典型的職業工作任務中開發出來的，教學內容突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容，有效地解決了傳統教學內容與實踐相脫離的弊端。通過完成典型的工作任務，教學內容也變得具有現實性和趣味性，學生可以具體地了解將來所從事的汽車生產或者維修的工作內容，自己將來在所從事的工作中的作用以及更好地勝任工作所需要掌握的技能和知識。

2. 在教學方法上

傳統的教學方法是以教師為核心，教師傳授知識，學生被動地接受，學生學習過程缺乏主動性和積極性。項目教學法是基于行動導向的教學方法，行動導向教學的理論基礎是建構主義理論。建構主義理論最早由瑞士著名心理學家讓·皮亞杰(JeanPiaget)提出。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在完成項目的過程中以學生為中心，教師扮演幫助者角色，利用情境、協作、會話等學習環境要素，教師可以引導學生交流和討論，并且給以一定的點評和鼓勵，強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力，根據項目需求學習，變被動接受知識為主動尋求知識。

3. 在教學成果上

傳統的教學成果是學生知識的積累，而項目教學法通過創設真實的職業情境，創造了使學生發揮潛能的環境，提高了學生的職業能力。完成項目任務后，對形成的工作成果進行展示，讓學生分享成功的喜悅。工作成果可以為語言文字、圖畫，也可以為實物形式的模型、工件等，汽車專業教學可以是某個典型故障的排除或者是某個部件的改進等。在項目教學中追求的不是學習成果的唯—正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。因此學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

三、實施項目教學法的過程

項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目所進行的教學活動。在中職汽車專業的教學中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值的小任務，具有一個輪廓清晰的任務說明，學生在教師的指導下按照實際工作的需要制訂項目計劃，最終完成該項目。在項目的具體實踐中教師應該注意以下問題:

1. 項目內容的選擇

項目教學法成功的關鍵在于項目的確定，要求教師要根據授課內容選用具體項目，能將教學內容的理論和實踐結合在一起，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容，項目要由簡到繁，充分激發學生的學習興趣和積極性。而職校生的學習目的不明確、學習興趣不濃，是一直困擾職業教育發展的頑疾。中職學校大多開設的是汽車維修與應用專業，項目的設置要根據汽車維修企業的實際需求和汽車維修教學的基本要求，確定解決實際問題的最低標準，教學內容采用的是源自汽車維修一線的大量的常見作業項目。汽車是由數十上百個大小總成、數百上千個大小機構裝置、成千上萬個大小零件組成，其中大到車身、發動機總成的維修，小到一個螺絲釘、燈泡的零部件的檢查和更換都可以成為一個獨立的汽車維修項目，這樣就使得汽車維修項目可以多達上千個，在三年的職業教學中不可能做到完全掌握全部汽車維修作業項目，所以選擇最常見、最實用的維修項目就成了運用項目教學法的關鍵所在。這就要求教師在確定項目內容之前一定要做好對維修企業的調查研究，例如對典型的4S汽車維修企業的維修臺賬項目做一個研究統計之后，我們發現在汽車維修一線的維修作業項目也多達數百項，但是出現概率很高的維修項目也僅僅在幾十項以內，像發動機的修理作業，最主要的包括清洗節氣門閥體、清洗噴油器、清洗化油器、更換發動機皮帶、更換正時皮帶、更換水泵、更換氣門室墊等。因此只要我們選擇得當，挑選出這樣幾十個維修項目，讓學生既掌握這些基本內容的操作技能又掌握與此相關部件的工作原理，就可以勝任維修企業的大部分工作了。

2. 教學過程的組織

教師不僅要告訴學生項目的內容是什么，還要為學生提供完成項目所需的相關知識、信息、建議，由指導者轉變為實施計劃和評價階段的組織者和引導者，以避免基礎比較差的學生拿到項目后感到手足無措，也使得大部分學生在項目完成的過程當中少走彎路。我們可以根據項目的需要將學生分成幾個小組，尋找與任務相關的信息，制訂工作計劃，然后根據計劃完成項目任務，同時作好相關文字記錄，最后展示工作成果。這樣，學生就能在教師的引導下不斷地嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，掌握技能，最后形成職業能力。

3. 項目完成后的評價和總結

項目完成后的項目評價由師生共同完成，包括自我評價，其他同學提出問題和教師評價。在評價方式上，項目教學打破了傳統的通過一次考試成績作為學生的最終成績的教學評價模式，不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。項目總結包括思路總結和技巧總結，通過總結可以幫助學生博采眾長，幫助學生明確完成項目的最好方法，找到自己理論和技能上的不足，全面完善學生解決問題的各方面能力。

四、項目教學法在具體實踐中應注意的問題

1. 提高教師的職業能力

許多教學項目是師生根據教學目標和生產實際共同設計的，所涉及的教學內容往往超出教師的專業知識范疇，有些內容甚至是跨行業跨學科的，所以在項目教學中要求教師同樣作為解決問題的學習者和探究者，不再是學生唯一的知識來源，必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。此外教師還應該從個體教學走向集體合作，加快向“雙師型”教師的轉變，以提高自身的相關學科或者跨學科的知識和技能。

2. 要做好對項目的開發和研究

項目的確定可以采用校企聯合的辦法，或者聘請企業的技術人員一起把汽車維修企業一線的作業項目引進過來，但是不能照搬照套，要做好對項目的可行性研究。項目要用于學習特定的教學內容，理論知識和實踐技能相結合，具有一定的難度，學生既需要運用已經掌握的知識，在一定范圍內又需要探索新的知識技能，解決沒有遇到過的實際問題。這樣既提高了學生的分析問題、解決問題的綜合能力，又做到了和企業的無縫對接。

(安徽機電工程學校)