留心處處皆文章

提起習作，大多數學生的感覺是“巧婦難為無米之炊”，寫什么，對于不善于觀察生活、感受生活的學生來說確實是一道難題。“假大空”是大多數學生習作的通病:寫好人好事無非“五子登科”，贊頌母愛無非自己生病媽媽如何照顧我，“生搬硬套、夸大其詞、無病呻吟”成了一種通病。更有報道說在高考作文中，許多考生在不可以虛構的作文《戰勝自己》中活埋了自己的父母……一系列的作文現象表明了應試教育語文寫作訓練的失敗，當然有時作文考題本身也給撒謊留下了空間。

反觀作文本身，我想，造成作文這一現象的原因，除了與應試教育的其他因素有關，還與平時作文訓練有關。如果能在小學階段培養學生寫真、寫實，表真情、抒真意，那么也就不會出現“活埋父母”的文章了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一篇好的文章，一部好的作品，首先它的源頭是生活。生活是萬花筒，生活有酸甜苦辣，生活有悲歡離合。在生活中體驗，在生活中感受，再內化為內心的感悟，感悟深了，不可遏止地從筆端流淌出來，那必定是感人至深的好文章了。因此，小學生作文訓練應緊密聯系學習生活。教師要有意識地組織引導學生留心觀察平凡生活中的一些不平凡的人和事，讓學生有米下鍋。一學年中，我結合學生的生活學習實際，有意識有計劃地進行作文訓練，收到了不錯的效果。

一、新學年新氣象

春去秋來，迎來送往。新學期伊始，我又接任新的班級。在開學的第一天，作為班主任的我，接待了新生的報到。初次見面，我給所有孩子出了個難題:來個自我介紹，讓老師記住你了才算過關。有的學生自信大方，侃侃而談;有的則訕了好半天，憋紅了臉，半天才說出一句話來。不管表現如何，新學期，新老師，這一刻給學生留下了深刻的印象。第一節課上，我準確地叫出了班上許多同學的名字，讓好多學生瞠目結舌。我不急于開新課，又給他們出了一個主意:一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。這個學期，準備組建學習小組。在班上自由選擇學習伙伴，五六個人一組，自選小組長，自定小組名稱，共同制訂小組目標和口號，還要共同設計有創意的小組標志，把它們粘貼于班級的“升級堂”上。開學初的這一系列活動，讓學生們感受頗深。班會課上，我和他們聊新學期的新印象，好多孩子紛紛響應:有的說老師給他們留下了深刻的印象，有的說交到了好朋友，有的說小組的組建讓他們覺得很有趣，也很有成就感。我趁熱打鐵，布置下了周記作文《新學期新印象》。

二、一場別開生面的家長會

期中考之前，我已經在班上放出風去，期中考后準備舉行一場家長會。“唉，又是家長會!”有的孩子立馬提出了抗議。我賣了個關子:“這個家長會老師不參加!”“那誰主持啊?”“你們啊!”我笑瞇瞇地說。所有的孩子立馬來了興致:“怎么主持?”我放低聲調:“你們當家做主人，邀請你們的爹媽來我們班做客，不好嗎?”“好!”孩子們歡呼雀躍。我又向他們交代了一些細節:“你們推薦個主持人，各小組還要選派代表發言，小組長匯報，現場還少不了小記者的采訪報道，到時還要邀請你們的爸爸媽媽發言呢!”聽完這些，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。家長會如期進行，現場氣氛熱烈，孩子們展現出了他們空前的熱情，而我只是躲在幕后的操縱者。家長會后，我在課上又和學生們聊開了:“怎么樣?家長會好玩么?”“太好玩了”“沒想到家長也有出丑的時候。”我順勢而為，布置了本周周記作文《一場別開生面的家長會》。

三、我的成長故事

四年級上冊語文園地七的口語交際習作主題是“回顧自己的成長經歷，寫一寫自己的成長故事”，這樣的主題，對于十歲左右的孩子來說，似乎很熟悉，一時卻又無從下筆，因為孩子的記憶大多屬于無意記憶，平常的生活對于孩子們來說記憶深刻的為數不多，但他們的成長痕跡于深愛他們的父母或者爺爺奶奶卻是記憶猶新。于是，我在布置周記時給了孩子們一個驚喜:本周的周記留給你們的家長完成，只要疼愛你的每一個人，你都可以請他寫一段他們記憶中的你小時候的事。學生們聽完欣喜若狂，熱情空前高漲，作業也悉數完成。一些不愛寫周記的孩子也得意洋洋地交上了作業，而且所有的孩子對于這份作業給予了高度的關注:他們很想知道在別人眼里的他們是怎么樣的?我又給了他們一個權力:請孩子們來點評批閱這份作業。結果可想而知，孩子們在評閱的過程中知道了自己身上哪些事是印象深刻，給人留下溫馨記憶的。接著我順勢而為，讓學生再來完成《我的成長故事》這篇作文，一篇篇充滿溫情記憶的文章自然信手拈來。

四、愛吃湯圓天不亮

“冬至早，吃湯圓，愛吃湯圓天不亮”這是流傳我們老家的一句俗語。一年一度的冬至又來了，在老家，免不了家家戶戶都要搓湯圓過冬至。作為小孩子，冬至晚上和家人一起搓湯圓，那份期待不亞于過年放鞭炮拿壓歲錢。很慶幸許多傳統節日能夠流傳至今，冬至在我們這兒是一個大節，要準備一些“三春、生姜、筷子、桔子”之類有講究的吉祥物，還要搓一些有意思的湯圓:小狗、金元寶……孩子們的興致自然不在于吃湯圓，而在于類似手工游戲的搓捏之中了。冬至過后的第一節課我就和孩子們開聊:“昨天晚上你家誰搓的湯圓最扁?誰捏的小狗最像?”班級里一下炸開了鍋，“我搓的湯圓有的大有的小，我媽說我搓出了湯圓一家子了!”學生陳彬有聲有色地描繪。“呵呵，湯圓爸爸湯圓媽媽還有湯圓寶寶都被你搓出來了，有意思!”我大加贊賞。聽我這一表揚，學生個個熱情高漲，生動描繪了昨晚全家搓湯圓的生動情景。我適時有意識地加以點評。聊到興致處，我見好就收:“晚上就把你們聊的搓湯圓好好寫進你們的周記本吧，題目就叫《愛吃湯圓天不亮》，有問題嗎?”“沒問題!”孩子們齊聲回答。其實，一年中像這樣的傳統節日不少:重陽登高、端午節吃棕子聞艾香、中秋節話團圓等，結合節日進行作文訓練，不僅加深孩子們對傳統節日的了解，也是孩子們一次次溫情的情感體驗!

記得有位大作家說過，他寫文章不到非動手不可不輕易下筆，說的是文章乃自然真實流露，只有心有所動，心為所動，汩汩不止，乃奮筆疾書，自然天成，必為佳作。小學生寫作，當然與作家創作不可同日而語，但想想如果作文訓練淪為逼迫孩子為提高習作而習作的工具，那還有什么興致可言，不過是寫來應付老師和家長的，難免空話連篇，胡話一大堆，大都只是記流水賬而已!一學期中，如果能夠有意識地引導孩子即時即興地捕捉生活中的一些場景、感受，真實而自然地來它幾回作文訓練，讓孩子們感受到作文無非是寫些不可不說的話、非常想說的話、說出來才痛快的話，那么，“無病呻吟，胡編亂造”也就沒有空間存活了。而且這些發自肺腑、清純真摯的作文更能激發學生們的寫作興致與熱情。作文訓練不在多，而在于精，真正能夠讓學生體驗成功的精品佳作，一學期數次則矣，既保留了新鮮、興趣，又增強了學生們的習作信心，何樂而不為之?!

(莆田市涵江區第二實驗小學)