《教育心理學:理論與實踐》的讀后感

《教育心理學:理論與實踐》一書反映了當前有關的新理論與新進展，所介紹的各種研究結論都在課堂實踐中得到了驗證與應用。它鼓勵教師去思考學生是如何發展和學習的;鼓勵教師在教學之前和教學過程中作出決策;鼓勵教師思考如何證明學生正在進行學習、正在邁向成功。

下面結合本書的有關內容談一談自己在學習中的幾點體會。

一、尊重兒童發展中存在的客觀差異，是有效教學的前提

自新課程實施以來，教師中普遍有一種反映:學生間的兩極分化更加嚴重了。到底是什么原因導致了這種現象?如何應對?怎樣的教學才是有效教學?這些都是值得我們教師在課程改革進程中需要關注的問題。

1. 不同的年齡段具有不同的年齡特征

有關發展的理論告訴我們，人的一生需要經過八個心理社會階段:信任對不信任、自主對懷疑、主動對內疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂、親密對孤獨、繁衍對停滯、完善感對悲觀失望。

教育啟示:兒童的思維方式、看待周圍世界的方式以及所依據的道德和倫理規則等都與成人不同。有效教學首要前提之一就是教師必須了解學生是怎樣思維的以及怎樣看待周圍世界的。有效的教學策略必須考慮學生的年齡和發展階段。

2. 學生間存在多元化現象

學生間差異的一個重要方面就是社會階層的差異，有關調查研究表明:父母受教育水平較高的兒童，其成績普遍高于父母受教育水平較低的兒童。其次，男性與女性的思維方式和學習方式存在差異。再次，學生在學習成績、學習效率和學習方式上等方面存在著差異。這些都表明，差異是客觀存在的。而這樣或那樣的差異對學校的教學、課程以及學校的方針政策都具有重要影響。由于家庭文化背景、經濟收入、社會地位的不同等因素的影響，學生在入學時，每個人的入學準備狀態各不相同，而這種準備狀態將影響到他們以后能否順利地進行學習。

教育啟示:作為教師的一個重要職責在于促進每個兒童的可持續發展。針對以上所述，作為教師應該認識到差異的客觀存在，正確面對學生間的差異。可以通過多種途徑來了解學生的個體情況，如與兒童的父母和家庭接觸、注意觀察兒童在各種活動中表現出來的行為等，以采取積極有效的措施實施教學與評價。

二、找準知識的落腳點，開展合作性學習，是有效教學的關鍵

維果茨基指出:“兒童的學習是通過與成人以及有能力的同伴的交互作用來進行的。”在合作性學習中，學生會受到同伴思考過程的影響。合作學習這種方法不僅使所有的學生都能夠了解到學習結果，而且還能夠使所有的學生了解到其他同學的思考過程。

三、運用多種教學策略，使更多的學生擁有成功

不同的學生在處理抽象問題、解決問題以及學習能力等方面各不相同，在很多具體的智力成分上也存在著差異。另外，學生在認知學習風格等方面也存在很大的差異。場依存性個體傾向于將事物認知為一個整體，并且擅長與人打交道與處理社會關系。場獨立性個體更有可能著眼于事物的各個部分，更擅長學習諸如科學類的科目。而個體對學習環境和學習條件的偏好也同樣影響其學業成就。

多元智力理論對課堂教學的一個關鍵性建議是:教師應該在每堂課中盡可能運用多種方式來呈現知識，這樣才能使更多的學生有機會獲得成功。

四、采取積極有效的評價反饋方式，是有效教學的重要保證

動機是有效教學中最重要的因素之一。動機與歸因理論認為，人們對學業成功和失敗的解釋主要有四種:能力、努力、任務難度與運氣。能力和努力是個體內部的原因，而任務難度和運氣是外部原因。如果學生認為成功和失敗都是由自己的努力程度決定的，那么他就會付出努力。如果學生認為自己過去的失敗是由于缺乏能力，那么他就會認為自己在其他類似的任務中也難以取得成就，因而也就不會付出太多的努力。為此，教師在教學中要采取積極有效的評價反饋方式，這是調動學生學習熱情、進行有效教學的重要保證。

總而言之，作為一名有意識的教師都很清楚，雖然學生的動機指向以及水平是不同的，但每個學生都有動機。有意識的教師也知道，教師在很多方面影響著學生的學習動機，教師能夠竭盡全力來激發學生的動機，并加以正確引導。他們通過教學來幫助學生發現學習的意義，使學生對自己的成功感到自豪。

讀著這本書，使我進一步認識到學生是多元的，為了滿足不同學生的成長需求，教師要掌握一定的教育教學規律，具備必要的教育教學策略，以人為本，積極創設有效的生態學習環境，在實踐中不斷觀察、思考，并不斷地根據實際需要加以調整和改進。

(樂清柳市三中)