把握時機 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它促使教學(xué)走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”，旨在增強學(xué)生團隊的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何及時、恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點做法及體會。

一、獨立思考時設(shè)計合作

小組合作學(xué)習(xí)必須在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進行。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立思考，一方面會使學(xué)生無法交流，另一方面還會造成被優(yōu)等生“壟斷”的局面，不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的探索精神。當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)時間，然后組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成一致意見后，再到全班進行交流匯報，再次形成一致意見，使學(xué)生形成正確認識，并學(xué)會新知。如教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時，我是這樣設(shè)計的:我們學(xué)過除法中商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，聯(lián)系這兩個性質(zhì)，想一想，在比中有什么樣的規(guī)律。先讓學(xué)生獨立思考，舉例推導(dǎo)，再組織學(xué)生小組合作探究，組內(nèi)成員分別匯報各自的研究情況，并作好簡要記錄。組內(nèi)成員間相互質(zhì)疑問難，找出存在的共性問題，共同解決，再到全班進行交流匯報，最后統(tǒng)一意見，就可抽象概括出“比的基本性質(zhì)”。

二、認知模糊時引導(dǎo)合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對新知識的本質(zhì)認識不清楚時，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。如果此時采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以反駁，在這種思想交鋒、智慧的碰撞中，有利于澄清學(xué)生的模糊認識，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，開始有些學(xué)生認為“能被3整除的數(shù)”也像“能被2和5整除的數(shù)”一樣，根據(jù)個位來判斷。此時采用小組合作，相互說出判斷的理由，闡明自己的觀點。有的學(xué)生舉出個位上分別是0～9的數(shù)能被3整除，有的學(xué)生卻舉出個位上分別是0～9的數(shù)不能被3整除，從而判斷“能被3整除的數(shù)”不能只看它個位上的數(shù)。在合作交流中，同學(xué)們各抒己見，經(jīng)過進一步分析，發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)與這個數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)字之和有關(guān)，和只要是3的倍數(shù)，這個數(shù)就能被3整除，反之，就不能被3整除。在整個學(xué)習(xí)過程中，全班的每一個學(xué)生都融于自己的小組中成為學(xué)習(xí)的主人，他們在探索中充分享受學(xué)習(xí)之悅、體驗之樂、創(chuàng)造之美，真正成為一名“發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。事實證明，經(jīng)過合作討論得出的結(jié)論，比聽教師講述的印象要深刻得多。

三、操作實驗時組織合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手實驗，通過分析實驗的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這樣不僅有利于幫助學(xué)生增強感性認識，提高形象思維能力，而且由于學(xué)生在操作時可以相互啟發(fā)、相互配合、取長補短，因此又有利于促使學(xué)生在操作實踐中逐步學(xué)會與他人合作。如在學(xué)習(xí)《圓的周長》時，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說:“請同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長?”然后組織學(xué)生小組合作，動手操作。有的小組用繩圍住圓一周，再用直尺量繩就求出圓的周長;有的小組把圓放到直尺上滾動一周也能求出圓的周長……教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法求出圓的周長，把測量的結(jié)果記錄下來，然后讓學(xué)生匯報交流。教師設(shè)疑:“如果有一塊很大的圓形花園，用剛才的方法求它的周長方便嗎?能不能用一個簡便的方法求出圓的周長呢?”接著要求學(xué)生先量一量直徑的長度，再計算出周長與直徑的比值分別是多少。引導(dǎo)學(xué)生獲取新知——圓周率，再次組織小組討論，進一步總結(jié)出圓周長的計算公式。這樣的合作活動，可以為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的充分空間。同時，可以使學(xué)生在合作中學(xué)會溝通、互助、分享，懂得尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，使學(xué)生感到合作的力量大大超越個體的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、突破難點時設(shè)置合作

在教材內(nèi)容的難點處設(shè)置合作，讓學(xué)生通過小組合作方式共同解決突破，主動獲取知識。這樣有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重、難點的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗到成功的樂趣。例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，我是這樣設(shè)計的:先讓學(xué)生小組測量一個任意三角形的三個內(nèi)角之和，再要求把這個三角形分成兩個較小的三角形，測量計算其中一個小三角形的內(nèi)角之和。通過對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和都等于180°。這時，老師提出疑問:“是不是任何一個三角形的內(nèi)角和都是180°呢?”讓學(xué)生帶著問題一邊思考一邊動手，分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗。有的分別量出三個角的度數(shù)再求和，結(jié)果是180°;有的把三個角剪或撕下來拼在一起，結(jié)果可以拼成一個平角，也是180°。通過小組合作交流，很快得出了結(jié)論:任何一個三角形的內(nèi)角和都是180°。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間，能引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、主動探索、合作交流，有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。

五、激發(fā)求異時倡導(dǎo)合作

為促進學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中老師常常會設(shè)計一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出的答案可能五花八門時，教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論與根據(jù)展示出來，每個同學(xué)都能看到不同角度的解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣。例如，比較異分母分數(shù)的大小。我是這樣設(shè)計的:我們學(xué)過了同分母、同分子分數(shù)的大小比較，聯(lián)系學(xué)過的知識，要怎樣進行異分母分數(shù)的大小比較呢?讓學(xué)生進行小組討論，交流得出如下結(jié)論:①可以化成小數(shù)比較。由于每個小組討論后得到解決問題的方法不一，這時教師再把四種方法交給學(xué)生交流，在交流后學(xué)生從四種方法中選擇最佳方案。第①、②、④這三種方法較麻煩，只有第三種方法最佳。這樣的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從不同的角度觀察、思考問題，打破了常規(guī)的解題模式，找到最佳的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，“合作”這一學(xué)習(xí)方式，只要運用得當(dāng)，引導(dǎo)及時，就能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力!

(泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué))