淺談歷史教學(xué)中的提問

提問是歷史教學(xué)中的一種重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。那么，提問智慧應(yīng)掌握哪些技巧呢?我認為應(yīng)注意以下幾點。

一、設(shè)疑要巧

設(shè)疑有助于學(xué)生理解知識，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。提問的內(nèi)容應(yīng)是發(fā)展學(xué)生思維能力的契機，應(yīng)選擇最佳的切入點。如知識的重點難點、學(xué)生的疑惑之處、事件的比較、發(fā)展創(chuàng)造性思維等。

二、提問要有目的

提問要有一定的目的，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式，以多取勝。提一些簡單的、學(xué)生不假思索就可隨口而答的問題，則不利于學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)加以避免。另外，教師對問題的答案一定要做到心中有數(shù)，即使是發(fā)散性的問題，答案的范圍也應(yīng)在意料之中;答案不確定，將造成啟而不發(fā)或答非所問的現(xiàn)象，這樣就失去了提問的價值。為此，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行個體籌劃，讓學(xué)生隨著歷史知識的展現(xiàn)，積極思考，掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，分析歷史發(fā)展的因果關(guān)系和邏輯過程，使學(xué)生問有所思，思有所得。

三、面向全體學(xué)生

提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動。因此，應(yīng)面向全體學(xué)生提問，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都享受到成功的喜悅。不能先點名后提問，也不能按一定次序輪流發(fā)問或只向少數(shù)學(xué)生提問，那樣常使被點名者如臨大敵，全力應(yīng)答，其他學(xué)生則因與己無關(guān)而袖手旁觀，達不到調(diào)動全體學(xué)生積極性的效果。提問時態(tài)度要親切，以消除其緊張心理，要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問及發(fā)表不同見解的機會;要認真聽取學(xué)生的回答，對答對者要適時鼓勵，對創(chuàng)造者要贊揚;要善于運用夸張的語氣和激勵性言辭去激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、提問要有啟發(fā)性

提問是使學(xué)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達到提高思維能力的目的。首先，提問的語言要帶有啟發(fā)性，如“戊戌變法的原因是什么?”就可以改問“為什么說戊戌變法是歷史發(fā)展的必然?”前者屬復(fù)習(xí)性提問，只要死記硬背便可作答，缺乏啟發(fā)性;后者則可誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。其次問題內(nèi)容本身要有啟發(fā)性。一是課本上沒有現(xiàn)成答案，必須前后聯(lián)系，經(jīng)過思考總結(jié)才能整理出答案，或是教材只提供資料，需要思考分析才能得出答案。二是激發(fā)探索問題的興趣，便于喚起各種知識的聯(lián)系，即能使思維在歷史與現(xiàn)實之間，在歷史知識的縱橫方向之間，在新舊知識之間建立聯(lián)系，往復(fù)運動，進行聯(lián)系分析、歸納對比、得出結(jié)論。再次，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程，強調(diào)學(xué)生說明、理解、分析的方法。

五、反應(yīng)要“活”

教師在課堂上應(yīng)有較強的反應(yīng)能力，對學(xué)生的回答，應(yīng)能準確迅速地判斷對錯與否，尤其要分析錯誤答案錯在哪里和為什么錯，從而作出明確的回答，或肯定或否定，或引導(dǎo)或追問。恰當?shù)姆磻?yīng)，可強化提問的效果。同時還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問難，深層次思考，調(diào)動其思考的積極性。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計出靈活多樣的問題，對同一個問題，因?qū)W生的素質(zhì)差異，在不同的班級的提問方式也應(yīng)有所不同。

(隆化縣郭家屯中學(xué))