創(chuàng)建開放有活力的語文課堂,激發(fā)學生的求知欲

教育是充滿情感、充滿愛的事業(yè)，語文學科更是一門包含情感因素的學科，但現(xiàn)在好多學生怕上語文課，上語文課就頭疼。在這種心理狀態(tài)下，學生很難學好語文，教師也很難發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的能力。那么，如何讓學生積極投入到學習過程中呢?教學實踐表明:只有教師精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，營造良好的學習氛圍，他們才能主動地探究，自主地獲取知識。下面就這一問題談些粗略的思考。

一、 語文教師要用生命的熱情與學生的心靈相融

語文教育，嚴格地說，是精神人格的教育，語文教育只有把傳統(tǒng)文化人格化、情感化，賦予它鮮活靈動的生命活力，學生才能被其吸引，受到感染，獲得情感的體驗和生命的感悟。離開了精神和人格，語言文字和文化就失去了它賴以寄托的靈魂，當然就更不能點燃學生的思想火花了。一個語文教師，只有把自己的生命與學生的心靈相融，才能繪制富有詩意、富有生機和活力的課堂，這就要求我們老師必須以自己的真情、以自己生命的熱情在課堂上激發(fā)學生潛在的精神生命意識，這樣的課堂，就會有激情的飛揚，就會有情感的磁場，就會有師生水乳的交融。例如上海復旦附中的黃玉峰老師在執(zhí)教魯迅的《藥》一課時，聲情并茂地將課文朗讀了一遍，學生們一個個聽得屏氣凝神……當黃老師問同學們有何感受時，學生們竟然能把老師要分析講解的內容都動情地談出來。有的說，當老師讀到看客們的脖子“仿佛許多鴨被無形的手捏住往上提”時簡直就透不過氣來，看到了同胞們的麻木;也有的說，老師讀到劊子手“撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還在一點一點往下滴”時，我感到了萬分的悲痛，革命者為人民犧牲了，可我們的老百姓還要吃他的血;還有位同學說，當老師讀到“墳地”一節(jié)時，我仿佛聽到了小栓的咳嗽聲，還聽到了夏瑜的吶喊……學生們深刻的理解、動情的發(fā)言，感動了所有在場的老師，這樣的一堂課，還用的著煩瑣的提問和分析嗎?學生們已經(jīng)讀懂了《藥》。試想，如果沒有黃老師用自己的生命體驗動情地朗讀，能與學生的心靈相融嗎?能激發(fā)學生的求知欲嗎?

二、 善于發(fā)現(xiàn)學生在語文方面的特長，創(chuàng)造機會讓他成功

現(xiàn)代教育界流行這樣一句話:沒有教不會的學生，只有不會教的老師。換句話說，就是世上沒有不可救藥的孩子，學生們一定會在某一領域閃現(xiàn)著天才的火花，如果執(zhí)教者能及時捕捉并珍惜，他們就會放出耀眼的光芒。所以作為教育者，我深知，珍惜每個孩子的每次成功并不斷激勵，即使創(chuàng)造機會也要讓他獲得這種成就感是多么重要!這正如蘇霍姆林斯基所說:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此在教學中教師善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，注重運用激勵機智撥動愉悅的琴弦，學生怎能不產生樂學的心境呢?

就拿我教的上屆學生來說，有的同學擅長寫作，我就讓他給同學們提供示范;有的同學能說會道，我就把課前三分鐘講演的組織任務交給他;也有的同學酷愛讀書，我就開辟了每周一節(jié)的“讀書”欄目，讓他們輪流帶領大家走進書的世界等等。這樣很多同學在語文課上都能各展其才，享受到成功帶來的樂趣，也激發(fā)了學生求知的欲望。

三、 開展形式多樣的語文活動，調動積極情緒

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學習興趣是學生學習的最直接的動力。因此，教師應寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極情緒。我在十幾年的教學實踐中摸索出，適當?shù)恼Z文活動是激發(fā)學生興趣的一把金鑰匙，是點燃學生求知火種的鑰匙。布魯納說“活動是發(fā)現(xiàn)教學的依托”，而薩曼奇則將活動視為探究教學的基礎，這些都充分說明了語文活動在語文教學中的重要作用。

學習告一段落，可組織豐富多彩的競賽活動，如:語文知識必答、搶答，成語競猜，故事接龍，廣告設計，詩文朗誦，作文大賽等，不僅擴大了語文學習的外延，引導了學生關注生活中語文的作用，更重要的是極大地調動了學生參與語文學習的積極性。在語文課堂上，針對教材特點、學生實際，靈活機動地組織語文活動，能化枯燥為趣味，化腐朽為神奇。如我在講《我的叔叔于勒》時就組織了招聘導演、演員的活動，使學生在表演中懂得了資本主義社會人與人之間的金錢關系;講《晉祠》時又組織了“學做導游”活動，讓學生在興趣盎然中熟讀了課文，著實過了把導游的癮。

總之，作為一名語文教師，在語文教學中，應采取各種方式創(chuàng)建開放并有活力的語文課堂，開發(fā)挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的求知欲，點燃學生求知的火種!

(灤縣第三中學)