幼兒整理行為模式構建的策略研究

摘 要： 整理行為，是一個人一生必須掌握的生活習慣。本研究采用了調查法、觀察法、教育實驗法、案例研究法等研究方法對提高幼兒整理的能力、培養幼兒整理的習慣，從而形成幼兒整理行為模式進行了研究。從人的行為模式——“知情意行”出發，激發幼兒的整理興趣，并且通過教給幼兒一套簡單、且操作性強的整理方法來提高幼兒的整理能力，最后家園合作，共同構建幼兒整理行為模式的形成。

關鍵詞： 整理行為模式 幼兒 構建策略

在幼兒的養成教育中，習慣的培養是一項重要課題，葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”幫助、培養幼兒養成良好的生活習慣，如同幫助小兒逐漸學會走路，是極其重要的。葉圣陶先生還說：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”它不僅關系到幼兒期孩子的健康，而且影響他的將來，可以說“良好的習慣是孩子以后的生存之本”。《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，它要為幼兒的一生打好基礎。”以新的理念來解釋人生的基礎就是：生存的基礎、學習的基礎、做人的基礎、可持續發展的基礎，從這一段文字敘述中，我們來看習慣在基礎教育中的作用，習慣包括生活習慣、行為習慣、學習習慣，三種習慣相輔相成、相互促進、相互作用。

三到六歲是習慣養成的關鍵期，而生活習慣排在各種習慣之首，這是因為一個活著的人要生存就要生活，只是有高質量和底質量的生活的區別。有序的生活習慣會使身體處于一種積極的狀態，有利于身體的健康，提高接受信息的能力，提高辦事效率，在有效的時間內辦更多的事，養成幼兒管理生活的能力，應對生活中一切可能出現的難題，適應社會。在我們班上經常能看到孩子將衣服隨手一放，把畫筆隨手一扔，孩子們擺放物品的柜子雜亂無章、擺放凌亂，多數幼兒不會有序地整理。為了讓孩子有初步的責任感，也為孩子的長遠考慮，我們首先從培養孩子的整理習慣入手。

為了培養幼兒的整理能力及平時的整理習慣，我們向班上的32位家長發出了問卷，并從收集回來的32份問卷中統計出幼兒整理的一些情況：

①整理的習慣：能主動整理的孩子只有四人，每天都能按時有序整理的孩子一個也沒有。班上偶爾有整理行為的孩子有23人，有的是在成人的提醒下，有的是自發產生的。

②整理的能力：會有序整理的（如將衣服折疊后放在固定位子、圖書看完后哪里拿哪里放等）有8人（但不自覺），教給方法后仍不會整理的孩子只有8人。

③家長的教養態度：當孩子不會整理時，幫助孩子整理的是12人，督促孩子整理的是16人，教給他方法，讓他自己整理的只有4人。

產生這種情況的原因有以下幾個方面：

1.如今，每個家庭都是獨生子女，不少家長對孩子的愛已經成了溺愛，吃喝拉撒都一包到底，使孩子產生強烈的依賴性。

2.有的家長不相信孩子，認為孩子太小，整理之類的勞動應該由大人來完成。

3.家長的觀念意識錯誤，注重孩子的學習，忽略習慣培養。

4.家長、老師態度不夠堅持或前后要求不一致，看到孩子整理得慢或沒達到預期效果，就馬上動手幫忙。

那么，怎樣才能提高幼兒的整理能力，培養幼兒的整理習慣呢？根據問卷調查發現的問題，我們分析反思，從人的行為模式——“知情意行”出發，采取以下措施。

一、曉知以理，知道整理習慣的重要性

1.改變家長的觀念，讓家長知道“讓孩子整理”的重要性。

父母自己首先要認識到，健全的性格需要良好的行為習慣作為支撐點。有的家長不相信孩子，對孩子雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切由成人大包大攬，創設一個“衣來伸手、飯來張口”的優越環境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態，其心態傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難獨立思考，最終養成依賴性，缺乏自信心。為了改變家長的錯誤觀念，我們通過談話、家長沙龍、親子教育等活動，以提高家長的育兒意識，從而調整自己的一些不當行為，相信孩子，大膽放手，鼓勵孩子獨立去做一些力所能及的事情。對于孩子獨立去做的事，只要他們付出努力，無論結果怎樣都要給予認可和贊許，使孩子產生自信。

2.改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。

1歲以后的孩子就開始萌發獨立性和自我意識，要自己干一些事情。只是家長舍不得讓孩子去做，天長日久，導致孩子依賴性很強，缺乏起碼的生活自理能力，缺少主動性，就連自己應該做的事，也不愿意做。為了改變孩子“飯來張口、衣來伸手”的觀念，我們開展了《別說我小》、《我有一雙勤勞的手》、《我長大了》等活動，讓孩子知道自己的事自己會做是多么好的一件事，自己的事不會做有什么影響等，從而懂得自己的事情自己做是愛勞動的表現，是光榮的。

另外，我們還利用范例和榜樣，培養孩子的整理意識。榜樣的力量是無窮的，在日常生活中，捕捉良好的行為和事例讓孩子知道：整理物品是具有責任感的表現，能夠受到大家的贊揚。班級中哪個孩子幫助老師收拾整理玩具（哪怕是老師叫了他才做的），老師也應及時給予肯定，并在大家面前表揚他，給大家樹立良好榜樣，使幼兒產生良好的行為意識，并自覺地進行模仿。

二、情感激發，享受整理的過程

積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。以往，我們也對幼兒的整理習慣進行培養，但那時只是刻意地提出一些外在要求，有太多的限制說教。教師過分地指揮，使幼兒失去了興趣，一不留神，就會逃之夭夭，更談不上喚醒他們的主體意識了。在《綱要》精神的指導下，我們將整理習慣的培養滲透在一日生活的各個環節。

1.利用游戲，調動積極性。

皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。在活動中，我們采用了操作游戲、情境游戲、角色游戲、競賽性游戲，激發幼兒整理的積極性：如“我要回家”——玩具哪里拿哪里放；“對對碰”——在各操作盤和擺放的柜面都貼上標記，然后根據操作盤的標記在柜面找到相同標記放好；“我也來當家”——請幼兒學做主人，來整理班級物品；“誰的小手靈”——比一比，誰整理得好，整理得快，等等。

2.共建規則，凸顯自主性。

《綱要》把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”，凸顯“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規則，寓教育于日常生活之中。我們一起商討：進餐時，共用的餐盤應該怎樣擺才能讓每個小朋友都能夠拿到且不影響小朋友飯碗、菜盤的擺放；起床時，讓孩子商量怎樣疊放被子很整齊；做紙工時，放怎樣的工具籃子，既能放置膠水、剪刀等工具，又能放置紙屑；離園打掃衛生時，桌椅又應該怎樣擺放；活動區里的物品應怎樣擺放，每天什么時候進行整理，由誰來整理等。這些問題由教師和孩子共同商量共同制定了合理的規則。為了整頓活動區材料擺放凌亂的毛病，考慮到入區的人員不固定，規則制訂不容易人人知曉，老師和孩子們一起動手動腦，制作出了與物體相應的標記貼在放物體的位置，幼兒活動后，按標記復位，就不會再出現不知放哪里的現象。我想，讓幼兒自己制定規則，尊重孩子的想法，孩子才能自覺遵守；孩子積極參與規則的建立，不斷強化，更有利于好習慣的養成。而且，由于幼兒自己參與整理整潔有序的環境，也給了幼兒充分的自信和成就感。

3.肯定支持，提高主動性。

習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。平時，我們善于發孩子的優點和進步之處，日常生活中的隨口一句“喲，你疊衣服的方法真好。”一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里了；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會有好多孩子把自己的桌面整理好，還會把筐里的碗盤整理整齊。另外，我們還采取不同的激勵形式，來調動孩子整理的積極性：如①采取加分制—在班級評比欄開設“今天我整理了嗎？”，當孩子一有整理的行為，就能在整理欄中加一分，當加分累計到十時，就得一個笑臉貼紙；②享受優先權—整理出色的孩子被評為“整理小能手”后，就能比其他幼兒提早用餐，然后指導督促孩子整理餐具，而且能優先選擇喜歡的圖書、玩具。在習慣培養過程中，教師良好的教育機智和教育藝術充分發揮了作用。

三、行之有效，學會整理的方法

我們引進了一套適用于幼兒園日常管理的方法：“5S”管理。“5S”就是整理——整頓——清潔——清掃——素養。它是一種行之有效的實施幼兒環境教育的手段。這里的“整理”不是把散亂各地的東西重新排列整理就好了，“整理”的詳細內容應該是：①將需要和不需要的東西分類；②丟棄或處理不需要的東西；③管理需要的東西。

基于這樣的理解，我們在指導孩子整理時以整齊、分類、清楚為原則，總結出一套簡單、適合大班幼兒、且操作性強的整理方法：

第一步：分類擺放。

1.先按將需要和不需要的東西分類。

2.將不需要的東西清理掉。

第二步：整理需要的物品。

1.把物品分類疊放整齊。如種類、大小、功能、制作材料等，不同物品可按所需進行分類。在這一塊我們主要開展了《整理書包》、《整理圖書》、《我的文具盒》，主要是教給孩子分類擺放的方法。如在《整理圖書》活動中，孩子們學會了按圖書的大小擺放、按圖書的種類擺放（如故事書、迷宮書、涂色的書等）、按圖書的制作材料放（紙制的、布制的等）。

2.將分類后的物品定點擺放。確定相應的位置后，并設計標記貼上，為了使玩具筐等物體的擺放整齊有序，我們還請幼兒一起動腦筋想出了在筐的底邊中點貼上紅色小圓點，對準柜子的中線，這樣既美觀又整齊。看著我們自己動手塑造的清爽整潔的活動室，每個孩子臉上都露出了快樂的笑容。

第三步：管理需要的物品。

1.將物品及時歸位，落實到孩子的日常生活中也就是“用過的東西放回原處”。結合上一塊內容，在這塊中，我們開展了《我會整理》活動，采取了以下策略。

（1）標志提醒：小班的孩子方向感弱，拿過的東西總是亂放，為此我們制作出了與物體相應的標記（圓點標記、貼紙標記等），貼在放物體的位置，幼兒活動后，按標記復位，就不再出現不知放哪里的現象。

（2）組長督促：在小組活動或區域活動時，因為幼兒比較分散，老師不容易管理。我們就讓組長督促。組長是整理比較能干且自覺的孩子，自己整理后，就提醒同一組的孩子及時整理，還要負責檢查是否整理妥當，并隨時幫助督促改進同組成員的整理狀況。

2.定時清理物品，丟棄或處理不需要的東西。我們規定每周五的下午或中午為定時整理物品時間，并實行對孩子柜子、書包等整理情況的定期抽查，及時公布抽查記錄。

四、家園合作，促使習慣成自然

《綱要》強調：幼兒期是各種習慣形成的關鍵期。習慣的培養不是一朝一夕的事情，特別在習慣形成的初始階段需要不斷地加強鞏固，使其形成定勢。在幼兒園養成的好習慣，往往回到家又完全改變了，如整理床鋪、書包等自我服務內容都被成人取而代之。陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”因此，孩子習慣的養成還必須和家校配合，這樣才能收到良好的效果。《綱要》強調了家園互動的重要性：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

1.提高意識，形成教育合力。

為了和家長形成互動，我們首先利用家長會和宣傳窗向家長介紹了培養整理習慣對幼兒長遠發展的影響和對入學幼兒的重要意義，提高了家長的意識。

（1）信任孩子，大膽放手。陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”希望家長盡力配合，在家里給幼兒安排力所能及的任務，如整理床鋪、衣物、玩具、圖書、文具，收拾房間，做好第二天上學的準備等。信任孩子，讓孩子自己整理，不僅僅能減輕家長的工作量，更能促進孩子能力的發展，保持良好的親子關系，創造良好的家庭教育氛圍。

（2）榜樣示范，自正以正。父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。為了給孩子一個良好的學習范例，家長首先應從自身開始進行整頓。平時在家，東西不隨處亂放，物品擺放有固定位子，并且“哪里拿，哪里放，用完了就放回去”。這樣，孩子們在不經意間就耳濡目染，潛移默化了。只有自身正，才能正孩子。孩子好模仿的特點明顯，否則，上梁不正下梁就歪了。

（3）態度一致，立場堅定。成人之間態度的不一致極大地阻礙著孩子良好習慣的培養。因此在培養孩子整理習慣時，家長要思想一致，要求一致，尤其是父輩和祖輩之間，更是要統一思想。

2.傳授方法，提高教育能力

我們還通過不同的方法，指導提高家長的教育能力。

（1）講解法：針對一些孩子的實際例子，向家長做分析、解釋，或對家長在家教方面的疑問做適當的解決。如：沈家浩的家長很重視孩子的發展，尤其對孩子的自理能力弱顯得焦慮重重。于是我們耐心地幫她分析原因，針對家浩的好動，以及他的興趣該從哪些方面入手培養其自理能力，給予引導、教育。經過父母的觀察了解之后，他們發現孩子對看書比較感興趣，于是家長和老師商量決定以此為切入，在家為孩子騰出一塊空地為他的書房，讓他自己來設計圖書的擺放位子，并且利用表揚激勵和游戲等方法來引導他自己整理圖書，結果顯示，這種方法是可行的、有效的。

（2）演示法：許多家長在和孩子游戲、玩耍、交流等方面的能力是缺乏的，有的可以說是一竅不通。老師主動利用休息時間用書面、現場演示雙結合的方法教家長一些整理的方法。如：可以用游戲“送什么回家”的方式引導孩子將物品物歸原處；怎樣貼標記引導孩子把物品分類擺放，等等。

3.交流探討，大家共同努力。

（1）通過家園聯系冊和家長交流孩子的整理情況、能力，探討遇到的問題，幫助家長解決難題。在聯系冊上雙方可以暢所欲言，把自己的想法、建議告訴對方，充分地使家園雙方互動起來，對孩子習慣的養成進行開放式交流。

（2）建立網絡家園合作平臺交流關于培養孩子整理習慣的經驗心得。我們發現很多家長都有許多好的教育方法與經驗，對家長起到啟發與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網頁上開辟了“暢所欲言”和“最新回復”一欄，為家長提供相互交流的平臺。我們根據自己或家長的困惑在暢所欲言上發表話題，請大家參與討論。如“當孩子整理物品拖拉時怎么辦?”“孩子不肯獨立整理怎么辦？”“孩子應學會整理哪些物品？”等。圍繞這些話題家長老師紛紛跟帖，各抒己見，其中有經驗也有教訓，都成為家長教育孩子的寶貴財富。

4.記錄評價，提高教育效率。

評價是促使孩子良好行為習慣養成的重要手段。評價可以使他們認識自我，樹立自信，同時也有助于他們反思及調整自己的學習過程，讓他們學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。為了強化孩子的整理行為，提高孩子的整理能力，我們設計制定了孩子“在家整理情況調查表”〈附表二〉“整理能力評價表”〈附表三〉，并且在家長每月一次填寫的“小鬼當家”中另辟“整理”一欄〈附表四〉。我們請家長在記錄孩子的“成長記錄”時，也不忘記當天的整理活動，讓孩子有成功感，感受自己的整理工作受到成人的重視。老師再根據這些記錄評價，每月評出“整理小能手”。經過家園雙方的互動，孩子的整理習慣的培養能更加順利地開展了。

整理習慣的培養不但提高了幼兒整理的能力，而且促進了幼兒其他方面的發展。在整理活動中，幼兒充分發表自己的見解，積極參與討論，制定規則，學習獨立地處理物品，在自主性得到發展的同時，也培養了細心和耐心，而且促進了責任感的提高。

夸美紐斯說過，一切存在的東西都是在嬌弱時候容易屈服，容易形成，到大以后就不容易改變了。因此家長和老師要抓住幼兒習慣雛形奠定的良好時機，努力做好幼兒良好習慣的培養。

參考文獻：

［1］幼兒教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.

［2］王堅紅主編.學前教育兒童發展與教育科學研究方法.人民教育出版社.

［3］林祟德主編.發展心理學.人民教育出版社.

［4］陳靜主編.如何鼓勵和責備孩子.海南攝影美術出版社.