非智力因素在中學物理教學中的作用

非智力因素是有利于人們進行包括學習活動在內的各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱。從形態上講，它是由動機、興趣、情感、意志、性格等因素所組成，同時每個人的個性水平也是不盡相同的。

21世紀教育的目的不僅僅是向學生傳授知識技能、培養能力、滲透德育，還注重學生健全人格的形成與發展。中學生雖有強烈的好奇心和求知欲，但還不夠成熟，缺乏明確的方向和目的，充分挖掘學生的非智力因素顯得尤為重要，因此我在物理教學實踐中進行了以下一些嘗試。

一、注重情感，培養興趣

情感是非智力因素的核心，是教學活動的靈魂，它包括學習態度、學習動機、學習情緒等非認知因素，是物理教學中的潤滑劑、催化劑。

1.用教師的情緒感染學生。

教師的情感對學生有一種無聲的教育和感染作用。在教學活動中，教師作為信息的載體，是一個信息“發射站”，學生通過不斷地從教師處接受信息，從而使認知、情感、意志、性格等方面得到調節和發展。美國心理學家梅拉比曾提出這樣一個公式：信息的表達＝７％的文字＋３８％的聲調＋５５％的面部表情。這說明教師的情感特征在一定程度上起了傳達信息的工具作用。同時，教師的喜怒哀樂與個性特點，直接作用于學生的非智力因素，再由學生的非智力因素影響和控制認知活動，間接地成為教學活動的手段。教師興奮愉悅、情感激昂地上課與愁眉苦臉、漫不經心地上課，效果會大相徑庭。教師熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，對工作認真負責，治學嚴謹，教學方法恰當，這些都能對學生產生潛移默化的影響，有助于幫助學生樹立正確的人生觀，端正學習態度。

2.營造寬松和諧的課堂氣氛。

融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力。教師不僅僅是學生的良師，也應成為學生的益友。課堂上講究語言的藝術性，嚴密鮮明的邏輯性，優美的語言，親切的語調，生動的例子，言之有理，聽之有趣，理趣融合在一起，語言感情充沛，給學生鼓勵和信任的目光。在學生身上傾注自己對事業的愛，學生把聽課當作一種享受，就會不知不覺親近你，師生關系進一步融洽，從而得到學生情感上的支持，力爭在課堂上營造一種教師誨人不倦、循循善誘，學生學而不厭、孜孜以求的教學氛圍。例如：在力與運動的關系時，教師首先演示實驗：在桌面上推動物體從靜止開始慢慢向前，撤掉推力，物體立即停止。教師問：這個現象說明什么呢？學生答：說明物體的運動需要力去維持。教師再演示實驗：在桌面上再推動物體從靜止使之向前運動，撤掉推力，物體向前運動一段距離后停止。教師接著問：撤掉推力物體還會向前運動，說明運動一定要力維持嗎？學生答：不需要。最后通過思考分析，得出結論：力不是維持物體運動的原因，力是使物體運動狀態改變的原因。學生在學習過程中有著客觀存在的認知規律，教師在教育教學過程中只有遵循這一規律，才能使學生在學習的過程中感受到求知的愉悅。

另外，我認為“尊重”是人與人之間和諧的“潤滑劑”。我們應該從尊重學生的人格出發，承認差別、正視差別，并善于發現每個學生的長處和閃光點，揚長避短，讓學生得到合理發展。在教學中我們應多說一些“我們一起來探討這個問題”、“沒有關系，再思考思考”等激勵學生、體現師生民主平等的話語，而不應該出現“你怎么還不懂，太笨了”這類傷害學生自尊心的非規范語言。這些學生本來就缺乏自信心，缺少學習興趣，缺少克服困難、改正錯誤的勇氣，日積月累形成學習情感上的障礙。我們應引導學生去發現學習的樂趣，并提供機會讓他們品嘗成功的喜悅。當學生遇到困難和挫折時，我們要主動去關心，對他說“錯了沒關系，相信自己，你能行”等，往往是簡單的一兩句話，就能及時喚起學生的自信心，使學生從逆境中坦然走出來。

3.深挖物理中的情感因素，激發學生強烈的求知欲。

牛頓運動定律描繪了地面上一切物體運動規律；牛頓把運動三大定律與萬有引力定律結合起來，將地面上物體的運動推廣到天體運動，不僅太陽系里天體運動符合牛頓力學理論，太陽系以外的銀河系，銀河系以外的星系都遵守這樣運動規律，這樣萬有引力定律就將人類思維從地面拓展到廣闊的宇宙——太陽系、銀河系、總星系……于是在我們的大腦中便顯現出一幅美麗的圖畫。

教師應充分挖掘物理潛在的美，通過具體生活材料展現物理的趣味性、應用性和探求性，運用現代化教學手段展現物理的美，以物理美的魅力撥動學生的心弦，啟迪學生的心靈，使他們享受在美的愉悅中，陶醉在美的感受中，增長知識，提高審美能力和鑒賞能力。

二、培養良好的學習習慣，強化心理素質訓練

1.進行學法指導，培養良好學習習慣。

有一部分學生，他們學習勤奮刻苦，意志也很堅強，但是物理成績就是不理想。對這類學生教師要幫助他們分析物理學習中具體的知識障礙與技能障礙，使他們了解物理學的特點，教會他們科學的學習方法，以彌補智力上的不足，并有效改善心理品質。

比如課前要預習，發現問題，并記下疑難，培養自學能力。上課要認真聽講，同時注意適當記筆記，記筆記要注意方法，上課還是應該以聽講為主，并不是筆記記得越多越好，當然有些東西要記下來，如知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方，等等。課后要整理筆記，做到“消化好”所記的內容。課后復習，獨立按時完成作業，培養解題能力。教學中，強調解題思路的探求，培養學生優良的思維品質，使學生由學會轉化為會學。

2.克服薄弱意志，提高承受力。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質對其智能的發展具有強化和推動作用。現代化的人才必須具備堅強的意志，頑強的毅力。教師要注意幫助學生克服人格中的消極因素、不良情緒，培養學生自立、自尊、自重、自強不息的精神，形成健康向上的人格。

（1）經受挫折，磨煉意志。對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現。教師在教學中要努力幫助學生排除心理障礙，增強心理承受能力和應變能力，強化學生積極的心理傾向，經受挫折是增強承受能力的有效手段。學生在解題過程中會遇到障礙，教師要有意退回到與學生相仿的思維狀態，與學生一起探尋阻塞思路的原因，尋求克服困難的途徑，若沒有能力將思路繼續下去，就應及時地調整思維方向。使學生在解決問題的同時，看到失敗對任何人都是不可避免的，但要經得起挫折，要有克服困難的韌勁。

（2）設置陷阱，提高承受力。學生由于沖動、盲目冒進等心態，可能產生思維的片面性導致失誤。對于學生易出現的錯誤，教師有時就要有意給學生設置陷阱，防止學生機械地模仿和套用例題。例如，在教學生求物體密度的知識時，很多學生會覺得很簡單，認為就是一個簡單公式的應用，但有時很容易出錯。比如：將16g的鹽完全溶解在50ml的水中，得到鹽水60ml，求鹽水的密度為多少？有的學生會出現這樣的錯誤：利用公式ρ＝m/v=16g/60cm3=0.267g/cm3，顯然這個結果是錯誤的，鹽水的密度是不可能小于1g/cm3，問題出在沒有認真理解什么是鹽水，其中應該既有鹽又有水，鹽水的質量不應該是16g，而應該是66g。教師就要有意給學生設置陷阱，讓學生在改錯中加深對公式法則的理解和應用。可見，在解題過程中，讓學生經歷“假成功—失敗—成功”的交替感受，可有效地增強學生的受挫能力。

三、加強團隊合作，培養人際交往能力

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質。與人合作必須通過與人交往來實現。伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。

學生們在小組學習活動中的相互支持、配合、積極承擔在個人在任務中的責任，經過有效的交流、溝通，共同完成學習任務，從而建立起小組成員之間的相互信任、理解和默契。進而將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識。

教育就是當學會了的東西全都忘了的時候，仍然保留下來的那些東西。所以，教師要為學生的終身學習打基礎。挖掘課堂教學過程中的非智力因素，使學生在獲取知識的同時身心也得到了發展，從而促進學生形成更健全的人格，為學生在將來進入社會做好充分準備。