讓語文課堂“活”力四射

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。語文課如何上出實效？語文課堂“活”的源頭在哪兒?我認為應從以下幾方面著手。

一、以厚求活

美國著名教育家科勒尼斯曾說：“語文學習的外延與生活相等。”由此可以看出，語文學科的特殊性：具有廣闊的學習環境——語文課堂大到整個社會。積極擴大語文的信息源，增加“活”教材，使教學內容更加豐富生動。如：①鼓勵學生每人訂閱一份有思想、有知識、有文采、有趣味的報刊，并按時交流換閱；②閱讀并背誦一些優秀的古詩文、精彩片段、成語、格言、名言警句等；③教師有目的、有計劃地選編一些與所學課文相配套的精美的文章教讀學生；④小學中高年級可以在班級組織若干文學興趣小組，開展“手抄報”等文學活動競賽；⑤組織全班學生每學期選編一本“佳作選抄”集結成冊，掛于班內供學生閱讀。學生的生活體驗多了，書讀多了，就能視野開闊，思想深刻，情感豐富，語言鮮活，有較深的文化底蘊。

水土肥沃，語文教學之樹才會充滿生機，四季常青，否則，必是呆滯的、枯竭的，如無源之水，了無活力。

二、以寬求活

著名教育家高綱在《我所看到的美國教育》一文中有這樣一段感慨：“我想到中國的小學教育，想到那些在課堂上雙手后背坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程、繁多的作業、嚴格的考試……它讓人在感到一種神圣與威嚴的同時，也感到巨大的壓抑與束縛……”

在語文課堂上要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。解放學生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐得是否整齊；解放學生的大腦，讓他們自由地探索，不在乎答得是否標準。語文課堂應處于有序和無序的中間地帶，追求的是“形散而神不散”的狀態，教師對學生沒有太多的限制，學生擁有了屬于自己的空間、時間，也擁有了屬于自己的獨特見解和表達個性的權力，聲情并茂的朗讀，別開生面的提問，妙語連珠的講解，開合自如的遷移，這一切都使課堂成為和學生共同營造的一方“桃源”。這樣的語文課才能顯得有生機，才能取得實效。

三、以實求活

“務實”、“創新”可以說是時下閱讀教學中比較時髦之詞，如何將一堂課的40分鐘充分利用好，讓學生實實在在地學到東西，提高學習效率，是老師們永遠追求的目標。在語文課上要讓學生盡情去閱讀、感悟，讓學生的心沉浮于語文的字里行間，去領略語言的美感。首先，我們在進行教學設計和課堂操作時，力求實在、有用，否則會出現表面熱鬧、內里冷清的局面，要杜絕重形式，輕內容的現象。其次，語文課堂應體現語文學科的特點，語文姓語，要上得像語文課，要把聽說讀寫融合在一起，豐富多樣。面向實際應用，密切結合生活和學習實際。最后，語文訓練重在落實，字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。切忌課堂上教師泛泛而教，出花樣，走過場；學生淡淡而學，蜻蜓點水。有了大量的知識的儲備，運用時才會得心應手，才能有質的飛躍。一言以蔽之，只有實才會活，實是活的基礎和保證。

四、以啟求活

英國教育家皮斯博說得好：“如果你想讓兒童變成順從而守教條的人，就會采用注入式教學法，而如果你想要讓他們能夠獨立地批判地思考，而且有想象力，你就應該采取能加強這些智慧品質的方法。”要培養富有創造力的開拓性人才，在教學方法上非用啟發式不可，它有利于調動學生的學習積極性、主動性和獨立性，加深學生對文章內容的理解。

例如我校的一位青年教師在執教蘇教版國標本第十一冊教材中《錢學森》一文時，為了使學生真切地感受錢學森急于回國為國效力的赤子情懷，請學生列了一個算式，讓學生算算錢學森從決心回國到終于回國歷時幾年幾月。學生算出是6年7個月。然而由于學生對于這個具體的時間跨度沒有真實的感受，因此對錢學森愛國情感的認識仍是理性的。為了使學生能從錢學森的身上體悟到學生一生都需要的東西，教師適時地啟發引導學生：

師：你出門乘車去公園玩，等6分鐘車還沒有來，你感覺怎么樣？

生：太久了。

師：等60分鐘車還沒有來呢？

生：更久了，心里很不耐煩。

師：是啊，那簡直是煎熬。可錢學森回國經歷了多少個6分鐘、60分鐘啊！這時多么漫長的回國歷程！而在這漫長的日日夜夜里錢學森還一直受到美國政府的迫害和非人待遇。

生：老師，錢學森真是太偉大了。

生：我為祖國有這樣的科學家而感到自豪。

生：錢學森爺爺對祖國的深厚情感，將永遠激勵我們成長。

等車在每一位學生的生活中都經歷過，而且有著非常深刻的個性化體驗。學生在回憶等車的6分鐘、60分鐘的感受中解讀錢學森強烈的愛國之心，作者與孩子完成了情感的溝通，學生的情感得到了升華。

五、以變求活

世間萬物變則通，變則活。語文教學也要遵循這一規律。古語說：“水無常形，兵無常勢。”語文教學既要有形，又要無形，這樣才可變中求活。在教學實踐中我是從這幾個方面入手的：

（一）因學生而變。學生是語文學習的主體。這要求老師不應該總是“巧妙”地牽著學生的鼻子走，也可以跟著學生走走。根據學生的學情，靈活地調整教學內容、教學速度和教學方法，一切都為學生的學服務，正如陶行知先生所說：“好的教師不是教，而是教學，教學生學。”

（二）因教材而變。要抓住主體單元的授課重點，而不應該面面俱到，這樣才能有別于其它單元。更重要的是，要抓住各課的特點，做到課課有變。

（三）靈活運用教案。在備課時，我認為要細，多設想課堂上可能出現的問題。但在具體的教學中，教案的運用要粗，因為教學的推進主要靠學生。老師的課前設計關鍵在神髓，這神髓最關鍵在教學目標，其次是教學思路和教學層次，得此要領，原設計便可因學生而變，可增可減，可調可換，這樣的課堂才能活。否則，學生跟老師，老師跟教案，只不過是一潭死水，怎么能活起來？課堂教學要依學生而動，但老師要胸有成竹。