回歸本色,上好語文課

隨著新課程改革的不斷深入，“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮。“語文課到底該怎么上才算是一節(jié)真正的好的語文課？”這個問題一直困擾著我們并亟待解決，我認為可以從以下幾點著手。

一、語文課堂的凈化

語文教學，說到底，就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學生言語能力的活動。這么說來，“語文”的內(nèi)涵就是指“言語”。凈化語文課堂主要可以從“言語”上“開刀”。

人們常說，內(nèi)容決定形式，形式服務于內(nèi)容。語文也同樣，言語內(nèi)容與言語形式這兩者既緊密聯(lián)系又互相區(qū)別。在生活中，我們讀一篇文章不僅僅要獲取這篇文章所反映的內(nèi)容，更要引導學生通過語感實踐反復誦讀，從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習劉成章寫的散文《安塞腰鼓》，絕不是為了記住“安塞腰鼓是怎樣一種鼓？這種鼓怎么打的？姿勢怎樣？”等這些知識，更重要的是學習劉成章先生如何抓住關鍵詞句來描繪安塞腰鼓的，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致地宣泄出來的，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這些是我們學習的重點。

由此推斷，有“語文味”的課堂應該是這樣的課堂：“言語內(nèi)容”和“言語形式”相統(tǒng)一的課堂，讓學生通過言語形式理解言語內(nèi)容，進而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，從而提高言語能力，做到“因文解道，因道悟文”、“文道統(tǒng)一”。而其他一切與此無關的東西都該清除出語文課堂，實現(xiàn)語文課堂的純凈化。

二、教師素養(yǎng)的提升

要使課堂煥發(fā)出語文味，教師必須自身就有語文味。如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不論是預設還是生成，無疑都會是一堂好課。所以，語文教學有“語文味”對教師提出了更高的要求。要使語文課堂有語文味，教師必須做到以下幾點。

1.提高自身的語文素養(yǎng)

學生語文素養(yǎng)的形成是一種熏陶的過程，而要熏陶學生，教師自身的語文素養(yǎng)就要求比較高。2010年暑期我有幸聆聽了北師大錢志亮教授關于有效課堂的現(xiàn)場講座。錢教授旁征博引、妙語連珠、精辟詼諧、深入淺出的講座博得了在場聽眾一次又一次的熱烈掌聲，我想他的語言藝術(shù)、勃發(fā)的激情是與他深厚的文學功底分不開的。試看中國近代名人，哪一個不具有深厚的文學功底？這對于他們清晰、嚴密地構(gòu)建思想體系，準確、生動的表情達意，起著不可替代的作用。

當然，語文專業(yè)知識不僅僅是文學，還有諸如字、詞、句、章等方面，語文教師如果總讀錯拼音、寫錯字、講解知識點錯位等，便另人汗顏。此外，由語文學科的特性決定，語文教師除了“專”外，最好還是雜家，其知識構(gòu)建中各方面的知識都最好有所了解，如音樂、美術(shù)、天文、地理等。而在雜的同時，還要不斷地吸收新的知識、新的動態(tài)，特別是學生都喜愛的一些青少年作家的作品，如：韓寒、郭敬明、滿舟等，你可以不喜歡，但是必須有所了解，否則會與學生形成“知識上的代溝”，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾希灾掠绊懙秸n堂的味兒。

2.倡導教學的“個性化”

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有兩個絕對相同的語文教師，即使年齡、學歷相同，每個人的性格、氣質(zhì)、才情、特長等也是有差別的，所以不同教師的語文課應該是千差萬別的，不能按照一個模式套用，每個教師都該找出自己的個人特色，并凸顯在語文教學中。比如在教授朱自清的《春》時，我充分抓住作者描寫細致、生動、情感豐富的特點，突出情感教育和語感訓練這兩個環(huán)節(jié)，教得回腸蕩氣而又絲絲入扣，充分體現(xiàn)細膩、柔美的一面。

教無定論，教師應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法地使自己的課堂凸顯個人語文特色。能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。總之，語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言及教師的儀表風度等各方面都應盡量顯示出其個人審美風貌。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺、或長或短地影響和吸引著學生。

三、促成情感的共鳴

教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現(xiàn)象伴隨著對文本認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，教學活動便是干癟空洞、枯燥無味的軀殼。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學，才能產(chǎn)生最佳的教學效果。

情感的迸發(fā)，首先來自于文學作品本身。古人有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”對于一些名篇佳作，其間不乏朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，還有一個個或可悲可壯、或可親可愛、或可哀可怨的人物形象等，這些要激起感情上的共鳴是可能的。傳統(tǒng)的說明文教學大多以傳授知識為主，往往把說明對象的特征、說明的方法、說明的順序與說明的語言四要素作為說明文教學的全部任務，因此學生覺得說明文很枯燥，沒有興趣學，也很難引起情感共鳴。而新的教學理念已經(jīng)淡化文體教學，重在培養(yǎng)學生的語文整體素養(yǎng)。我嘗試讓說明文教學也能體現(xiàn)出“語文味”，在《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》中進行了新的教學嘗試，設計了三個問題：1.有哪些奇怪現(xiàn)象？2.奇怪在那里？3.如何表現(xiàn)這種奇怪的？學生在自主探究的過程中，逐步把握了文章寫了什么，怎樣寫，為什么這樣寫，特別是在語言萬面進行了探索，收獲頗大。

綜上所述，一堂好的語文課，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”，語文味越濃，課就越好。我們要回歸本色，上好每一堂語文課。