五年制高職數學教學課改研究

高等職業教育是高等教育的特殊類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。在高職教育各專業中，數學課既是一門重要的文化基礎課，又是一門必不可少的專業基礎課。五年制高職數學教學內容與形式必須為人才培養方案服務。為提高數學課的教學質量，更好地發揮其在高職人才培養中的應有作用，我就如何搞好五年制高職數學教學課程的改革談幾點看法。

一、五年制高職數學教學課改的目的和意義

五年制高職教育的目標就是培養應用型的技術人才特別是高級技術人才，而不是工程型或學術型的人才。因此，高職學生所學的數學知識主要是為了直接應用于生產技術，應用于社會生活實踐；高職數學的教學活動主要是為了提高學生各種數學素養，特別是運用數學知識去分析問題解決問題的實踐能力。

為此，我們應從五年制高職學生最根本的需要，以及本校的人才培養方案出發，對五年制高職數學課程的教學重新進行設計和實踐，其目的是：（1）為學生打好基礎而教。主要是為學生學習專業知識打好基礎，為學生的學習、工作和生活打好基礎。這就是五年制高職學生可持續發展的需要。（2）為提升學生的綜合素質而教。在高職數學教學過程中，教師不僅要把作為工具的數學知識技能傳授給學生，把數學思維方法傳授給學生，而且要把人類積累的智慧精神、心性精神與閱歷經驗傳授給學生，使學生能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式，即以學生個體的自我完善為最崇高的教育目標。否則即使學生有知識有技能有能力，但如果學生自身素質低下，缺乏責任心、敬業精神，怕苦怕累，意志薄弱，抵擋不住社會上的各種誘惑，也會使學生的社會道德水平下降，不僅害及自身，而且危害祖國和他人的利益。

二、五年制高職數學教學課改的教學模式

1.符合“工學結合”的人才培養模式

五年制高職學生的定位是有別于理論創新人才的，屬應用型人才，是以專業為基礎的，強調專業技能的培養，這種培養目標決定了高職數學課程的教學目標：一是“與專業融合”，二是“以培養應用能力為中心”。這種培養任務也就影響了高職數學的教學模式：以應用為目標，將數學知識與專業知識融合起來，從實踐中來，到實踐中去。數學與專業知識結合得越緊密，越有利于培養學生在專業學習中的應用數學知識的能力，越有利于培養學生在專業知識學習中的結合數學思維的習慣；同時由于數學知識應用的廣泛性，集中研究數學與某個專業的聯系，更利于有針對性地培養學生的應用能力。因而，數學與專業知識的融合程度的深淺，是判斷高職數學教學模式好壞的重要標準，也是高職數學與普通數學教育的差別所在。高職院校應通過數學模塊與專業案例的一體化，即在數學概念和思想中引入專業知識，并通過案例的分析和解答來培養學生的應用能力和應用習慣。

2.適應“以培養能力為中心”的教學目標

高職院校的課程體系是按照崗位和職業所需要的能力來展開的，即按照人才培養方案來展開的。由此，高職數學課程應承擔三個方面的培養任務。一是素質教育，重點培養學生的基礎的數學運算能力、邏輯思維能力和推理能力、空間想象能力；二是打下堅實的專業基礎；三是培養學生的應用能力，這是五年制高職數學區別于普通高校數學教育的核心所在。

三、五年制高職數學教學課改的多元化評價模式

單一的書面考試不利于學生數學學習積極性的調動。教師在數學教學中要重視從知識、能力、情感三方面進行評價，重視學習過程中的評價，實施多元評價，以促進學生積極參與到數學教學活動中，主動學習。

為了適應對學生數學素質、能力考核的要求，配合五年制高職數學教學內容和教學方法的改革，我們可以將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績 （占30％），包括平時作業、上課表現、學習態度等；二是開放式考試成績（占30％），這部分考核以數學建模的方式進行，由學生自由組合，三人一組，教師事先設計好題目（例如按揭貸款月供的計算等），規定完成的最后期限，學生可根據需要查找相關資料，并對計算的結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分；三是閉卷考試成績（占40％），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式，限時完成。

這樣的考核方式可以考查學生對數學知識的理解程度，有利于幫助學生端正學習態度，克服恐懼感；還有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎。

四、存在的問題和改進思路

通過在2008級學生中的實踐，從問卷調查中，對學生的學習興趣、積極性和考核結果來看，改革成效顯著，改革方案得到了學習生的普遍認可。但是，在實踐過程中出現的問題也不少，主要有以下幾點。

1.教材問題

教材問題是分專業模塊化教學得以實施的基本保障。目前我們正在著手編寫一套配套的校本教材，但是沒能細化到完整規范地適應分專業模塊化教學的需要。而要編制出真正意義上的適合各個專業的模塊化教材是一項復雜的系統工程，它不僅工作量大，而且要求編制教材的工作人員不僅僅要熟悉本專業的基礎知識，更重要的是要對各專業知識的理論體系有相當的了解。在教材不成熟的情況下，教師就應該根據不同專業建設相應的人才培養方案和編寫相應的教案來指導教學工作。

2.教師的專業發展水平問題

任課教師首先要了解專業知識，學習專業課程，了解專業課中應用的數學知識，提煉數學教學案例，并應用于課堂教學中，而不能停留在照本宣科上；教師在傳授給學生知識的同時，更為重要的是傳授給學生對具體的實際數學模型提出問題、分析問題、解決問題的思想和方法。

目前高職院校數學教學仍然存在許多困難，但改革是方向，是社會發展的必然趨勢。高職院校的數學教師，必須努力提高教育、教學水平，不斷更新教學理念，不斷改變教學方式與方法，不斷優化教學體系，提高教學質量，使高職數學教學改革邁上新臺階，為社會培養實用型人才作貢獻。

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