讓課外閱讀綻放光彩

摘 要： 課外閱讀是孩子們接受知識的重要領域，大大地開闊了孩子們的視野。因此，提高小學生的閱讀能力，對課外閱讀進行合理引導勢在必行。

關鍵詞： 課外閱讀 小學教育 作用

一、讓孩子們“了解”課外閱讀

小學是孩子們步入學習殿堂的起始階段，他們的課外閱讀均是自發的并帶有一定的盲目性。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞，讓他們明白課外閱讀是為了豐富知識，培養興趣，陶冶性情，發展智力。應指導小學生掌握精讀、細讀、劃線、眉批等基本的閱讀方法，為今后提高課外閱讀質量打好堅實的基礎。

孩子們是閱讀的主體。課外閱讀的開展要以孩子們自主獨立閱讀為“中流砥柱”，一方面結合語文教學進程，進行發散性閱讀。如學習《詠柳》，讓學生閱讀古今中外關于春天的詩詞歌賦，以及有關賀知章的詩詞歌賦等，這樣能使孩子既在意境悠遠的詩詞歌賦中徜徉，又升華對課文的感悟。另一方面以同一主題的選文為載體，讓學生進行擴展性閱讀。如學習《麻雀》一組選文時，讓學生收集閱讀有關“愛”的文章。學生通過上網、去圖書室等方法收集了如反映“父子之愛”的《背影》《地震中的父與子》、表現“母子情深”的《秋天的懷念》、《看望》等佳作，收到了良好的教育效果。

課外閱讀并非只有閱書一法，它應該是一個以書籍為中心，涵蓋聽（如書籍錄音帶等）、說（如演說體會等）、讀（如表情朗讀等）、寫（如精彩語段等）的完整的讀書系統。如收看“三星智力快車”、“大風車”等電視節目，也是豐富學生知識、開展課外閱讀的一種有效途徑。

二、讓孩子們“親近”課外閱讀

課外閱讀的順利開展，“了解”是前提，“親近”是關鍵。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要讓課外閱讀能“深入人心”，激發孩子的興致，實現靈魂上的“親近”是當務之急。

（一）情境宣染。我用“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”等成語和詩句來啟發、熏陶學生，讓他們懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力有著重要的作用。

（二）名言引路。為了讓孩子親近閱讀、親近母語，我運用了家喻戶曉、耳熟能詳的名人名言來啟發他們，發揮親近母語中那充滿警示性的名言佳句的優勢，如“知識就是力量。”“不讀書就像生活中缺乏陽光一樣。”“在一個文盲充斥的國度里，是建不成共產主義的。”等名言警句，讓孩子們走上課外閱讀的“羅馬大道”。

（三）軼事啟迪。以葉圣陶、馬克思、魯迅等偉大人物的終生學習的熱情來激勵學生。比如有人向著名教育家葉圣陶請教：“您在語文方面的造詣那樣深，您是怎樣學習語文的呢？”葉老坦言：“得益于校外。”諸如這些名人讀書軼事，讓孩子們從中懂得：讀的書越多，其源愈遠；讀書的面越廣，其水愈活，寫起文章來才能左右逢源。

（四）書籍推薦。根據年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，對孩子的愛好進行了解，有的放矢地介紹他們感興趣的書籍。一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以，教師不僅僅要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。1.推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如：我在教學《最后一頭戰象》的時候，給孩子們推薦沈石溪的相關作品。課后，同學們爭先恐后的看這些書，收到了很好的效果；2.將教師推薦和學生推薦方式的機動性相結合，統一推薦和分散推薦相結合；3.教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，成為學生的榜樣。

三、讓孩子們“迷戀”課外閱讀

為學之道在于厚積而薄發。著名語言學家呂叔湘先生曾說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開。”可見課外閱讀已成為他學習語文的主要來源，如何才能讓我們的孩子“為伊（課外閱讀）消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”呢？

首先，開展形式多樣的讀書交流活動，激活孩子們的心理狀態，滿足他們閱讀交際情感需求，為孩子們提供表達的機會和舞臺，讓孩子們留念。孩子們進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對他們的這一心理特點，我們可開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會、自辦手抄報和自辦手抄小雜志等活動，讓孩子們有施展才能的機會，大大激發同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發孩子們課外閱讀的信心與熱情。

其次，通過經常性的讀書交流活動營造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，產生諧振，讓學生期待。我的做法是：每周確定一個具體時段，讓每位學生去精選些感受深刻的語段來讀一讀，品一品，實現“資源共享”；“每周一詩”，每星期抽出一節課舉行詩詞朗誦會，檢查學生背詩的情況，對一些能有感情地朗誦、簡單介紹詩詞內容、說出詩歌的寫作特點的學生加以表揚。長此以往，古詩詞那精練的語言、抑揚頓挫的韻味、豐富多彩的思想感情深深吸引著學生們，進而潛移默化地提高學生的閱讀鑒賞能力；“每日一聽”，發揮教師的語言魅力和人格影響，每天給學生讀一篇佳作；“每日一背”，由學生每天從摘抄本上摘抄一些精彩語段推薦給學生背一背，讓孩子們“迷戀”課外閱讀。

課外閱讀是課內閱讀的延伸與補充，是根治學生語言貧乏癥的良方。在課程改革如日中天的今日，我們該為孩子的未來做些什么呢？那就是：引領孩子走進課外閱讀的廣闊領域，讓孩子們的語言世界變得更加多姿多彩。