在區域活動中如何選擇與投放材料

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的空間，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。區域活動是幼兒園常常采用的一種教學形式，深受幼兒喜愛，往往讓幼兒獲益匪淺。在輕松、快樂的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，自主決定、自由選擇活動內容，直接體驗自己動手操作和與同伴合作、交往的樂趣，自主地探索、發現和表現，它是對集體集中教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。但我在實際活動中發現，教師對區域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體味到區域活動所蘊涵的教育價值；在材料的選擇與投放上，有時只是很隨意地拿一些瓶瓶罐罐或是積木讓幼兒自己去搭、去拼，而且區域里的材料很長時間都不更新、調整，甚至一成不變；即使材料更新、調整也沒有考慮幼兒的興趣和特長，以及他們深入探索的需要，對合理、科學投放材料的規律性注意不夠，把握不準，致使幼兒在區域活動中的興趣逐漸降低，最終影響區域活動的效果。那么，在區域活動中應如何選擇與投放材料呢？

1．注重自然資源、廢舊資源的開發與利用

自然界有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如：春天讓孩子們揀拾粉紅色的桃花瓣、野花……秋天在秋游中引導幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進行活動，同時還引導幼兒收集果實、種子，以及各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域。

要充分發揮家長、幼兒、教師三者的能動性，共同搜集各種廢舊材料，充實區角游戲材料。例如我園設立的“快樂美食城”角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，材料非常豐富。

因為我園還有家在農村的幼兒家長，所以便可利用他們身邊的資源如稻草、蘆葉等自然資源制作玩具，如草墊、草繩、草席、草龍、草榔頭等。還要善于利用農村自然資源的獨特優勢（種子、葉子、樹枝、泥巴等），積極引導孩子發現材料，豐富材料，創造性地使用材料，讓農村寶貴的資源不流失，把農村特有的東西繼承下來，使孩子在與區域活動材料的交互作用中得到健康、有益的發展。

2．注重材料的安全性和藝術性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。教師應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前一定要進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，再注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工，使其在具備教育功能的同時，充分將藝術性展現出來，以吸引幼兒對活動材料的注意力，積極地參與到活動中來，使區域活動順利開展。

3．注重材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，因為多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，雖然能使幼兒積極參與活動，但也易造成幼兒分心。因此，在投放材料時，教師應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。如：在開展“動物世界”這一主題中，幼兒對各種動物尤其是恐龍一直保持著濃厚的興趣，于是，我就開辟了“動物探索”這一游戲區，有看、有講、有畫、有捏、有演，還帶領幼兒觀看相關的專題片，逐步按目標一步步地引導孩子去走進動物世界。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

4．材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，在區域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。社會性區域在設置上也應注意針對性，如角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，有利于培養幼兒的交往能力；超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班，教師根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質發展；醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性的開展。

5．材料的層次性和動態性

區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的活動環境，即使是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動活動的積極主動性，這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

（1）材料的層次性

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡段的幼兒之間也存在著能力上的差異，而且發展速度不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，又要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

如為了有助于幼兒小肌肉發育和細致操作能力提升，在手工區角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強、完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，又讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都體驗到成功的快樂。另外，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，我們在區角給幼兒提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼等。

另一方面，從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如在美工區內，教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、裝飾好的杯子和已經做好的成品，這樣有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

還可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行有針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

（2）材料的動態性

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。

如我發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現語言區域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，我動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享，同時還根據近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”區角活動正是順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。所以，在平時的活動中我們應不斷地學習感悟區角活動的教育價值，樹立廣義的課程觀，把開展區角活動與教學活動緊密地結合起來，把開展區角活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置，改變重教學輕游戲活動的傾向，適時地投放區角材料，不斷提升區角游戲活動效益，為促進幼兒的自主發展作出不懈的探索和努力。