高三化學總復習應重視規范答題

摘 要： 使用化學用語不規范、描述實驗現象不準確是學生考試失分的重要原因。影響學生規范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。

關鍵詞： 高三化學總復習 化學用語 規范表達

據統計，由于化學用語的表達不規范使考生失分的現象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學式寫成“KAlSO4”；如何檢查某溶液中含有Fe3+？很多學生是這樣表達的：加KSCN溶液；有些化學方程式不配平、條件狀態未注明，等等，導致不必要的失分。高考越來越強調化學用語的規范表達，所以在高三化學總復習過程中，教師一定要高度重視化學用語的規范表達。

一、搞統計，作診斷，明重點——符合目的性

俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師應從學生的作業、試卷總結出他們哪些方面存在不規范，分析造成不規范的原因，這樣才能在課堂上有針對性地復習，復習課才會更有效。

如有機題答題中的不規范主要表現為以下幾點。

1.錯別字方面：將酯化反應寫成“脂”化反應，消去反應寫成“消化”反應，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵，等等。

2.化學方程式方面：分不清反應是用等號﹑可逆號還是箭頭;沒有注意生成物中“↑”和“↓”;反應條件寫錯或漏寫，酯化反應的生成物漏寫“水”；用分子式代替結構簡式。

3.有機物結構簡式表達不正確：原子間的連結方式寫錯位，碳碳雙鍵、碳碳三鍵等官能團簡化；缺氫少氫，等等。

二、精語言，求規范，給方法——講究示范性

蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。為培養學生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且要嚴格要求自己，做到教學語言示范化。

1.語言表達要嚴謹、科學、準確。

教師的語言應做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“1摩爾水分子的質量是18克”；又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這些不科學的語言表明，化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的。

2.板書要規范。

（1）規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語。

教師要規范使用化學用語、符號，書寫元素符號、化學式、化學方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫，并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。不要以為高三學生是無所謂的，心理學告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的，高三學生也不例外。如在書寫有機結構簡式時，教師為了板書快速只寫碳鏈：的同分異構體有C-C-C-C、C-C-C，而學生則在不經意間會受到這種“示范”的

影響，在考試中就只寫碳鏈而不配上氫。

（2）規范、完整寫出解題過程和格式。

有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習主要是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程。而實際上的結果是：板演過的班級的學生基本能解決這類問題，而沒有板演的班級中仍有一部分學生不會做。所以，教師“多講”不如“多寫”，把整個解題過程在黑板上板書，使學生加深印象，在培養學生規范的同時，更促進學生對知識的理解。

3.建構語言表達的有關模式。

很多情況下，學生已經具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想、觀點。這就需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿、學習的范本，突破典型的問題。例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸？答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現象的是稀鹽酸。有關物質鑒別的問題的語言表達模式是：

語言表達的模式，經過強化以后，被學生掌握，今后如果學生要表達類似的問題，他們就會自動組織出合理的句子。

三、創情景，激動機，喚欲望——增強情趣性

為讓學生積極主動參與到課堂中來，教師要創造各種有利情景，寓教于樂，培養學生各方面的能力。

1.采取不同的教學方式，給學生“說”的機會。

“能表達清楚的才是真正掌握的”。教師在復習中可以通過口頭提問、板書口述、學生討論等做法，為學生提供“說”的機會，使學生在“說”的同時提高語言表達的規范性。例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存？正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解。”而有學生卻這樣回答：“見光分解。”這樣的回答既不具體，又不準確。教師可引導其他學生對其進行評價，然后及時糾正錯誤的地方。

2.回歸課本，給學生“讀”的機會。

教科書是學習化學語言很好的范本，通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量的化學術語、化學習慣用語，積累“化學詞匯”，而且可以學習化學語言的表達習慣、表達模式。比如，怎樣描述物質的性質，怎樣敘述實驗操作步驟，等等。化學用語的知識點、考點幾乎全部出自課本，“年年題不同，歲歲題相似”。

3.多種渠道，給學生“寫”的機會。

俗話說，好記憶不如爛筆頭。許多教師認為上課時間緊張，練不如講，認為講清楚了，學生肯定就會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規范表達。教師要從嚴要求，營造各種環境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規范。

細節決定成敗，在新課程理念下，學生所學知識的難度要求普遍降低，但解題的規范、實際的動手規范等細節方面的要求卻逐步提高。教師是教學的組織者和引導者，其規范的教學會使學生受益終身，教師應本著嚴謹治學的態度，注重教學各環節的規范性，使教育教學質量不斷提高。

參考文獻：

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