物理教學中學生的問題意識與創新思維培養

新一輪課程改革的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。我認為創新精神和實踐能力的核心應是創新思維。而“疑是思之始，學之端”，因此可以說，問題意識的培養將有助于激發學生學習的興趣，勇于探究的科學態度，從而有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

教師應不斷培養學生的學習興趣和愿望。引導他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，使他們掌握正確的學習方法，從而激發他們學習物理的積極性，增強他們學習的內動力。我結合教學實踐，談談在物理教學中如何培養學生的問題意識。

一、 精心設計提問

教師的提問應有啟發性，能激發學生的興趣，既要緊扣知識點，又要注意知識的連貫性，挖掘知識的內涵，充分調動學生的主動性。一個好的問題能激發學生的求知欲望，使其產生探究的強烈意向。如，在學生學完電壓、電流、電阻后，老師在講“歐姆定律”時，可以讓學生想一想，它們三者之間有無關系？怎樣研究三者的關系？用什么樣的實驗來研究？需要哪些器材？如何連接？讓學生自己去設計實驗，得出數據，總結規律。在提問時教師要注意由淺入深，學生的知識有限，要循序漸進，問題太難，學生探究不出什么，就會失去興趣，更談不上創新。學生在預習時，針對規律、概念提出問題，探究原因并自己解決，自己解決不了的問題留到課堂上解決，這樣不但能培養學生的問題意識，而且能大大提高學生聽課的積極性，提高學習效率。

二、 放手讓學生去發現問題、解決問題

學生由于受應試教育的影響，在課堂中聽老師講、被動學的思維習慣根深蒂固。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地、指向性地回答問題，學生的思維能力、提問能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。教師應通過引導，鼓勵學生發現問題，滿足學生提出問題、解決問題的欲望。只有教師充分相信學生，把時間、空間留給學生，學生才能有機會表現自己。這樣，對知識的學習，科學探究方法的掌握，才是學生應該親自體驗的，影響才是最深刻的。即使學生提出的問題偏離主題或出現錯誤，教師也不要批評，而應盡量給予鼓勵，并要幫其分析答錯原因，指導如何解決問題，且充分肯定學生的積極表現，讓其繼續努力。教師通過引導，讓學生放開思維去想、放開手腳去做，提出不同于老師、書本的看法，學生的觀察能力、創新能力就會逐步地培養起來。

三、用物理學科的趣味性激發學生的問題意識

“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以研究性學習為基本學習方式”是綜合性學習的基本特征。教師應引導學生按自己的興趣、愛好自由選擇要研究的問題，然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料等方式來發現問題、分析問題、探究問題、解決問題。最后，師生共同交流展示各自的研究成果，從而派生出一些新的問題，進入新的問題研究階段。

中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段。他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都有濃厚的興趣。教師應結合所學內容，讓學生觀察生活中遇到的物理現象，想想為什么，并自主得出答案。如，學習物態變化后問：自然現象中的霧、露、雨、雪等是如何形成的？冬天冰凍的衣服也能變干？學習電學后問：電動機為什么能轉動起來？電風扇為什么能自動調速？讓學生動腦思考實際生活中經常遇到或發生的物理現象，在小組中討論得出結論。這樣，既可滿足學生的好奇心，又可穩定學生對物理知識的濃厚興趣。

四、用物理知識的實用性激發學生的問題意識

大多數學生對物理學科感興趣，覺得很好玩，但是讓他們用所學的知識去解釋日常生活中的物理問題時，便會感到無從下手，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，老師要重視培養學生的知識應用能力，把物理知識學活學透，并讓學生聯系生產、生活實際，多問為什么？這樣學生不但能牢固掌握所學知識，而且能逐步養成勤于動腦的習慣。如八年級學習用天平稱量物體質量后可讓學生想一想用量程為200g的天平能稱質量250g的物體嗎？不法商販“扣秤”通常采用哪些手段，利用了什么原理？學生通過對上述實際問題的思考，對天平的調節的理解更為深刻，也為九年級學習杠桿的平衡條件打下堅實的基礎，從而達到學以致用的目的。

總之，教師要充分發揮學生學習的主動性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料來解決問題，主動建構良好的認識結構，使學生對學習物理產生興趣，在寬松的環境中快樂的學習，個個有所得。這樣，我們的教育教學質量就一定能夠提高，就一定能培養出具有創新精神和創造能力的、適應時代發展的德才兼備的人才。