立體化水生生物學教學模式的構(gòu)建

摘 要： 為提高水生生物學的教學效果，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力，本文從教學內(nèi)容、教學方式、實驗教學和考核方式四個方面探討了立體化水生生物學教學模式的構(gòu)建，以調(diào)動學生學習的積極性，提高水生生物學的教學效果。

關(guān)鍵詞： 水生生物學 立體化教學模式 構(gòu)建

1.立體化水生生物學教學模式構(gòu)建的背景和意義

水生生物學（Hydrobiology）是研究水環(huán)境中生命現(xiàn)象一門科學，主要介紹各類水生植物和水生無脊椎動物的形態(tài)、分類，以及它們與環(huán)境保護和水資源利用等方面的關(guān)系。其課程開設(shè)對拓寬學生知識面、增強學生基礎(chǔ)科研能力等方面具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的教學模式中，紙質(zhì)教材單一、枯燥乏味;教學方法死板，老師滿堂灌、學生被動聽，強調(diào)以教師為中心、不考慮學生的興趣愛好;由于學時的限制，實驗學時較少，使學生缺乏實驗技能的鍛煉和對水生生物的理性認識；統(tǒng)一的評價和考核，學生以拿到學分為目標，教師以完成評價和考核為目的。這種重“教”、輕“學”的教學模式，使學生的學習目標不明確，學生的學習積極性、主動性無法調(diào)動起來，嚴重地制約了學生的個性發(fā)展，更不利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

立體化教學是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的探索，它的核心是在教學過程中利用先進的教育思想、教學理念，選擇科學的教學方法，通過現(xiàn)代化的教學手段，師生間充分互動，建立傳授和學習知識的立體網(wǎng)絡，能充分發(fā)揮學生的學習主體作用與教師的主導作用;充分調(diào)動學生的學習積極性和參與熱情，用形式多樣、豐富多彩、引人入勝的立體化教學方法將書本平面、死板的黑白世界轉(zhuǎn)為立體、鮮活的多彩世界，把學生引進水生生物學的大門，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.立體化水生生物學教學模式的構(gòu)建

利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整的、豐富的、互動的立體化教學模式。

2.1教學內(nèi)容立體化

水生生物學的教學內(nèi)容中主要涉及幾大水生生物類群的形態(tài)特征和生態(tài)意義，其中知識點眾多且較繁雜，許多同學在首次接觸到水生生物學的繁雜的知識點時往往容易產(chǎn)生“畏懼”的心理。如果不能很好地建立其立體化的知識框架，就很難掌握。

立體化的教學方法，首先是將教材中繁雜的知識點連成線、組成面，再轉(zhuǎn)變?yōu)榭v橫交錯的動態(tài)立體型的科學構(gòu)架。這樣就容易給學生們建立起水生生物的整體概念和動態(tài)形象，激發(fā)學生的學習興趣。例如，“浮游植物”這一章節(jié)，教師可以首先介紹每類藻的形態(tài)特點，然后依據(jù)總體的形態(tài)特點再分別介紹具體的種類，最后將所有的藻類構(gòu)建在一起，組合成一個完整的“浮游植物”。立體化的網(wǎng)絡體系使學生更容易理解所學的知識，避免“畏懼”心理。

2.2教學方式立體化

水生生物種類繁多、結(jié)構(gòu)復雜，水生生物學知識點多集中在形態(tài)、分類等方面，其內(nèi)容較抽象。在傳統(tǒng)的教學中，紙質(zhì)教材單一，黑板加粉筆式的教學，使具有生命現(xiàn)象的活生生的“生物”變成了“死物”，造成了學生對學習不感興趣，被動地接受知識，缺乏應有的主動性、創(chuàng)造性，嚴重影響了水生生物學教學的效果。多媒體教學則改變了傳統(tǒng)的教與學的方法，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學環(huán)境，充分調(diào)動了學生的積極性。如在講到浮游動物分類時，教師可將課本上的黑白模式圖換成各種浮游動物的彩色實物圖，將靜態(tài)的的浮游動物圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的浮游動物世界。色彩艷麗、動態(tài)性的浮游動物往往會激發(fā)學生的學習興趣。

在具體章節(jié)的教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用不同的教學方式。例如講到“浮游生物”部分，主要采用講授法和討論法，教師的講授、類比，以及學生的分組討論能夠加深學生對浮游生物的認識。比如在講到“藻類的生態(tài)分布及意義”時，教師可向?qū)W生提出問題：“藻類有哪些？藻類有什么經(jīng)濟意義？”讓學生課后自己查閱資料，也可向?qū)W生提供部分參考資料，并啟發(fā)學生從實驗課中觀察到的水樣中存在的藻類的種類、數(shù)量、藻類的餌料作用、水質(zhì)監(jiān)測作用和地質(zhì)勘探作用等幾個方面進行思考，由學生寫出演講提綱，選出部分學生進行課堂演講，再由全體學生進行討論，最后由教師進行總結(jié)得出結(jié)論。這種討論式教學模式不僅能極大地活躍課堂氣氛，而且能發(fā)揮教和學雙方的積極性和主動性，可取得到很好的教學效果。在講到“底棲動物”和“大型浮游植物”等章節(jié)時，則主要采用談話法和討論法，讓學生依據(jù)自己已經(jīng)掌握的動物學和植物學的基礎(chǔ)知識，相互討論整理出水生的相關(guān)類群。教師選用多種教學方法，不僅能增強學生參與課堂教學的積極性，而且能讓學生在探究中掌握水生生物學的基礎(chǔ)知識。

2.3實驗教學立體化

水生生物學是一門實踐性很強的學科，必須注重理論和實踐相結(jié)合。教師要加深學生對該課程理論知識的理解與培養(yǎng)學生學習的主動性，就必須注重實驗教學。在實驗教學安排中，不僅要有大量的基礎(chǔ)性實驗來培養(yǎng)學生的基本操作技能，而且要有一定的綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。如在水生生物學實驗中讓學生自己設(shè)計實驗方案來測定某一水體的浮游生物量，學生為了達到實驗目的，就會主動查閱資料，開動腦筋來設(shè)計可行的方案，從而由被動學習轉(zhuǎn)入主動學習。另外，在實驗教學中不僅僅局限于教室內(nèi)的水生生物的觀察和培養(yǎng)，還應該與室外教學相接合。例如，在平時的實驗中，引導學生利用課余時間到學校周邊的水環(huán)境中廣泛采集水生生物標本，識別采集水域的水質(zhì)條件，并根據(jù)鑒定結(jié)果分析水質(zhì)狀況。學生在室外的實驗中，不僅能了解各類水域的特征與浮游生物的關(guān)系，而且能掌握常見標本的采集和保存方法，使學生得到全面的鍛煉和提高，同時也激發(fā)學生對水生生物學的學習興趣，有效地提高教學質(zhì)量。

2.4考核方式立體化

為了督促學生學習，培養(yǎng)學生勤奮嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度，教師應該對課程進行適當?shù)目己耍珎鹘y(tǒng)的考核方式往往是僅就理論知識出一張考卷，考核方式過于單一，往往考核不出學生的真實水平。為了使考試能更真實、更全面地反映出學生的學習情況，教師應將學習過程和考核結(jié)果相結(jié)合，建立立體化、多樣性的考核方式。在具體的考核過程中，采用平時學習過程和期末考試相結(jié)合、理論考試和實驗考核相結(jié)合、課堂考試與課下考試相結(jié)合的全方位立體化的考核體系。在學習過程的評價中，不僅僅采用出勤率作為考核指標，而是將平時的小組討論、參觀學習、專題研討、團隊作業(yè)等方式納入平時成績，引導學生閱讀科技期刊，并且自發(fā)組織學習小組，平時在小組內(nèi)部進行微型文獻綜述和專題報告會；期末考試應從較單一的閉卷方式拓寬到開卷，從筆試方式拓寬到口試、答辯、實踐和操作，從單個學生的考核拓寬到對協(xié)作組、團隊小組等的整體考核，通過多樣化的學習方式調(diào)動學生的學習積極性。

3.結(jié)語

近幾年來我們通過對以上多條水生生物學課程立體化教學模式的構(gòu)建和實施，已在較大程度上調(diào)動了學生對于水生生物學課程學習的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的科研意識、創(chuàng)新思維、分析問題和解決問題的協(xié)作能力。立體化的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，其教學模式充分體現(xiàn)了體現(xiàn)代教育理念，必將順應歷史趨勢，成為最有價值的教學模式。

參考文獻：

［1］江紅霞.農(nóng)業(yè)院校水生生物學教學中學生學習主動性的培養(yǎng)［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2009，（21）.

［2］崔恒林.《微生物學》課程立體化教學模式的探索與實踐.2005，27，（4）：78-80，92.

［3］朱道立，陳佩林，馬以桐，王康樂，蔣建國.多元立體化教學模式的實踐與思考［J］.遼寧教育研究，2007，（12）：55-58.

基金項目：淮北師范大學2010年教學研究項目。