對“新課程,新教法”的一些認(rèn)識

摘 要： 實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是要解放思想，突破傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為主的教育新理念。新課程、新理念的提法并非否定過去，而是對過去傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自身等實(shí)際因素，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有機(jī)的“整合”。

關(guān)鍵詞： 七年級數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程 轉(zhuǎn)變觀念 新教材 新教法

作為一名初中數(shù)學(xué)老師，我工作了多年，似乎已經(jīng)習(xí)慣了以往的程式化教學(xué)方法。一切教學(xué)活動(dòng)都是按部就班，最初的那些熱情和創(chuàng)造力似乎在一天天地減少。近幾年，課程改革從口號變成實(shí)際的行動(dòng)。隨著教育課程改革的不斷深入，我曾經(jīng)陷入茫然與困惑之中，飽嘗了拓荒者探索的艱辛。隨后我通過改變教學(xué)思維和方式，來適應(yīng)新的要求、新的教學(xué)實(shí)際。在這個(gè)過程中，我的那些創(chuàng)造力和工作熱情一下子又被調(diào)動(dòng)起來，積極地研究新教材、新教法，積極地與同行交流教學(xué)改革心得，在這個(gè)過程中，我總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)。我的感受是：教育課程對教師的要求提高了，學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了，課堂煥發(fā)出了生命活力。下面我談?wù)勗谄吣昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中的一些體會。

一、要實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是要解放思想，突破傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為主的教育新理念。將教學(xué)過程視為師生之間積極交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。當(dāng)然，要真正做到這些，很不容易。教師需要作出許多嘗試，特別是在角色轉(zhuǎn)換上下功夫。教師的角色必須由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威和中心轉(zhuǎn)向師生互教互學(xué)、教學(xué)相長的組織者、引導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，以及學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新，為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施創(chuàng)造了重要的前提條件。以課堂教學(xué)為載體，要求必須用“新課標(biāo)、新理念”武裝自己，課堂上要呈現(xiàn)出“自主、合作、探究”的良好氛圍，學(xué)生學(xué)到的知識都是“在教師的指導(dǎo)下，自己的感悟中”所獲得的，而不是教師用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學(xué)生，從而有計(jì)劃、有指向地推動(dòng)教育觀念的更新與教學(xué)方法的改革。

二、教師的心態(tài)決定一切

在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)者是教師，教師用什么態(tài)度對待學(xué)生直接影響學(xué)生對教師教學(xué)過程的參與。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，交流也就更為活躍。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己教學(xué)在教學(xué)新的身份。有學(xué)者認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間。同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

三、要建立一種平等的師生關(guān)系

教師應(yīng)該注意到自己的態(tài)度對學(xué)生有著重要的影響；同時(shí)，還應(yīng)該注意到自己一些細(xì)小的行為也會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量做到從“師道尊嚴(yán)”的習(xí)慣性固定思維中走出來，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者。教師可以通過觀察、傾聽、交流參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”，多鼓勵(lì)學(xué)生。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。通過建立平等的師生關(guān)系，我在教學(xué)中學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了與學(xué)生之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

四、要對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行“整合”

有的老師一提到“新課程”，就認(rèn)為必須“否定傳統(tǒng)教學(xué)”、“破舊立新”，其實(shí)這樣理解是片面的、不正確的。新課程、新理念的提法并非否定過去，而是對過去傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自己等實(shí)際因素，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有機(jī)的“整合”。同時(shí)還要根據(jù)課程改革的要求對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行“整合”，就要做一名辛苦的“編程師”。讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)進(jìn)行“舊知復(fù)習(xí)→新知認(rèn)知→嘗試練習(xí)→知識梳理→鞏固練習(xí)→復(fù)習(xí)訓(xùn)練→評估測試”，陷入大量的習(xí)題訓(xùn)練中，這是我們所不愿意見到的。我們要根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”，設(shè)計(jì)出適合他們各自的不同角色，使之能更投入地參與學(xué)習(xí)。久而久之，就會發(fā)現(xiàn)他們不僅僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發(fā)現(xiàn)、獲取新知識。使每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂。讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課，使“新課程”釋放的不僅僅是學(xué)生的手，還有學(xué)生的心情。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是擺在教師們面前的一個(gè)重要問題。把這個(gè)問題解決了，一切都事半功倍。我覺得，實(shí)施新課程、新教法，主要目的還是通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一名優(yōu)秀的教師之所以能夠輕松地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中參與自由交流，主要的原因是他能夠像對待朋友一樣平等地對待學(xué)生。交談的話題開始可能是由老師提出來的，學(xué)生樂意加入到老師的話題的討論或自由地另辟話題，并能接納老師加入他們的新話題。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很容易達(dá)到理想狀態(tài)。在這樣的課堂上，師生之間是互相信任的朋友關(guān)系，教師既是良好的導(dǎo)師，能及時(shí)有效地提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助，又是一個(gè)耐心的聽眾，更是一個(gè)無話不談的朋友。

參考文獻(xiàn)：

［１］施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理和問題.教育科學(xué)出版社，1996.

［２］鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.