談談電工電子作業(yè)布置與批改

我在校擔任對口單招電工電子專業(yè)課程教學。經(jīng)過幾輪教學循環(huán)，我發(fā)現(xiàn)單招班的學生基礎不一，并且普遍存在學習自覺性不高、學習習慣不好、學習效率低的問題。為改善此現(xiàn)象，有效地提高學生的學習成績，我嘗試過很多方法，如充分做好課前準備工作，引導學生自主學習；進一步完善課堂學習內容，提高課堂效率；積極調動課堂氣氛，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，但效果不是很理想。從中反思，我意識到課后作業(yè)布置和批改、課后指導的重要性。因為做好了課后作業(yè)的布置和批改，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對學生進行輔導。因此在做好教學常規(guī)工作的同時，做好課后作業(yè)的布置和批改工作對提高學生的成績非常有必要。下面我就作業(yè)的布置和批改談一些看法。

作業(yè)的布置和批改與教育教學活動的其他各個方面有著密切的聯(lián)系，是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果、改進教學的重要依據(jù)，是教學過程中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。因此，教師對于作業(yè)的布置與批改要給予高度的重視。教師布置作業(yè)要精選題目，突出重點；題目既要有代表性、典型性，又要有針對性；難易要適度，數(shù)量要適中。作業(yè)批改需要認真仔細。先前我在作業(yè)布置與批改方面存在著這樣的問題：為了追求成績，不是從提高課堂效益入手，而是耗時間，靠題海戰(zhàn)術來實現(xiàn)，而批改作業(yè)匆忙且不夠認真，這樣做不僅加重了學生的負擔，而且使學生產(chǎn)生了厭學的情緒。為此我在作業(yè)布置和批改上吸取了經(jīng)驗教訓，并作出了改進。

一、作業(yè)布置

作業(yè)布置要有“四性”，即針對性、層次性、時效性和適量性。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè)，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂，明白每次作業(yè)訓練的主旨，這樣才能完成得輕松、愉快、有成效。教師應指導學生在有限的時間內集中精力進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

我在所教的班級試行這種方法一段時間后，取得了預期的效果，表現(xiàn)為基礎好的學生學習的勁頭更足了，而一些成績不理想的學生抄作業(yè)的現(xiàn)象也減少了，學生們逐步養(yǎng)成了獨立完成作業(yè)的習慣。當然這就對教師提出了更高的要求，要求教師花更多的時間和精力去選擇（或者自編）不同層次要求的、有針對性的題目，同時也給教師批改作業(yè)增加了難度。因此作業(yè)的批改也要講究方法。

二、作業(yè)批改

作業(yè)批改是課堂教學效果的信息反饋，它既能很好地反映學生對知識的掌握情況，又能反映學生基礎的層次，是課后針對性輔導學生的主渠道，也是師生相互溝通的橋梁。然而，在實際教學中，由于教學任務繁重、班級人數(shù)多，以及全批全改的硬性要求等原因，學生上交的作業(yè)往往不能及時地反饋到學生手中，出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到糾正，從而形成了問題遺留。那么，應如何有效利用“作業(yè)批改”這一環(huán)節(jié)，使之充分發(fā)揮功效呢？我采用了前輩們較好的批改方法。

1.重點面批法

在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和后進生的試卷、練習等作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣的。她所教的一個學生剛進校時基礎很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪老師采取了重點面批這一藝術性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向，而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

2.互改與自改法

這里的互改，主要是指同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、試卷，并對對方的作業(yè)進行認真批改。而所謂自改，則是學生扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學的功能。每個學生的批改材料只有一份，加上他們負責，往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會對每一步驟、每一單位乃至符號提出質疑、反復琢磨。學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個學困生搭檔互改作業(yè)的情況；要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。

3.二次計分法

在評價學生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以致陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習與作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改已做的有關作業(yè)；如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調動他們及時訂正作業(yè)的積極性，另一方面還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。

總之，我們對學生作業(yè)的布置和批改所進行的一系列教改嘗試，絕不能流于形式，還應從多方面探索，讓師生從沉重的作業(yè)負擔中解放出來，這既有利于減輕師生的作業(yè)負擔，更有利于教育教學質量的提高。