論學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要： 培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是適應新課改的要求，而且是當今社會發(fā)展的需要。教師要轉變教育觀念，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞： 新課改 自主學習 素質(zhì)教育

全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生轉變學習方式，變被動接受式為主動探究式學習，是新課改的指導思想。只有掌握了如何學習，學會了應變和自我調(diào)節(jié)的學生才是優(yōu)秀的。一位學者曾說過：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”所以當今社會，自主學習顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學生自主學習的重要性

（一）可以有效地提高課堂教學效率。

在課堂上老師提出問題，讓學生有目標地帶著問題去看書學習，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識。這就能讓每一個學生都動起來，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生得到整體的發(fā)展和提高。

（二）可以充分發(fā)揮學生自身的巨大潛能。

科學家發(fā)現(xiàn)，人類腦的功能強得驚人，人們在平常只發(fā)揮了其中的極小部分。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，充分調(diào)動學生自主學習。

二、培養(yǎng)學生自主學習的方法

學習自主性是一種個人心理行為，與其他思維活動和心理行為有著密不可分的聯(lián)系，并受到多種因素的影響，如學習動機、學習態(tài)度、學習策略等，也會受到學習環(huán)境、學習任務、學習條件等客觀因素的制約。自主學習是一種承擔自身學習責任的能力，這種能力是有待于開發(fā)、需要培養(yǎng)才能掌握的。

（一）激發(fā)學生的自主興趣。

1.表揚是激發(fā)學生學習興趣的基礎。

學生都有自尊心、好勝心，都希望被老師表揚，都十分重視老師的表揚。我在生物教學過程中，抓住了學生心理的這一特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時表揚他們，哪怕是微小的進步，都要使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面地認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發(fā)他們進行自主學習的興趣。

2.設置疑問，激發(fā)興趣。

教師有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習自主性。如何做到巧設問？一是問題要與學生已有的知識存在著某種聯(lián)系；二是問題的答案不能從學生原有的知識記憶中直接獲得，而是存在于已知事物和未知事物的聯(lián)系之中，學生通過一番思索，才能找到答案。例如：為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？DNA鑒定技術在其他方面有什么應用？這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思考，積極發(fā)言，會很樂意地通過自主學習去獲得，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)，帶著濃厚的興趣學習，學得輕松、自然。

3.充分運用活動，競選活動內(nèi)容和活動方式。

如在教學《生態(tài)因素》時，我首先帶領學生進行了一次室外活動，讓學生到大自然中去觀察校園里的樹木，然后讓學生將自己觀察到的現(xiàn)象記錄下來，最后讓學生討論為什么相同時間栽種的樹木長勢不同。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了“知識來源于生活，來源于實際”的真理，充分調(diào)動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

（二）轉變教學模式。

1.情景式。

情景式教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。創(chuàng)設情景可以從兩個方面來進行設計：一是進行功能設計，二是進行方法設計。

2.啟發(fā)討論式。

以教師為主導的討論式：創(chuàng)設情境、提出問題—提供解決問題的思路、方法和材料—指導討論—歸納總結。這種方式較適合理科概念和規(guī)律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求—學生自學、檢索閱讀—小組討論、組間交流—教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內(nèi)容的教學，易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。

3.實踐探究式。

在教學中把社會調(diào)查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣、展開思維，變被動地學習為主動地學習。這種教學方式是實踐—認識—再實踐—再認識的過程，強調(diào)理論和實踐相結合，可有效培養(yǎng)學生的辯證思維。

（三）培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

培養(yǎng)學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內(nèi)所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內(nèi)容的安排，以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下，廣大學生能增強自主學習意識，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以從三個方面入手。

1.預習的習慣。

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本解決生字詞（語文、外語）、做做練習（數(shù)、理、化）；第三種是查找資料作深入研究。大多數(shù)學生可以達到前兩個層次，少數(shù)學生能達到第三個層次。學生達到何種層次，與教師的要求、督促檢查有關。不同學科、不同章節(jié)應該有不同層次的預習要求。

2.復習的習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。多數(shù)學生應達到第一種要求，隨著學習的深入，教師應對學生提出第二、三種要求。教師布置假期作業(yè)，應要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統(tǒng)化、結構化。不同的復習階段應有不同的復習要求。

3.使用工具書的習慣。

我校語文教師要求學生必備三種工具書：《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《簡明古漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己查工具書解決，長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題。條件具備時，可讓學生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。

自主學習是一種態(tài)度、一種能力，一種學生對自身的學習過程進行自主控制的模式和方法。在實施素質(zhì)教育的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］《生物學教材教論》、《教育學》及新課程改革的相關材料.