激發興趣, 拓展思維

新課程的化學以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法；培養學生科學探究的能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學要促進社會發展，提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。從現代教學論的觀點看，教師的任務就是為學生設計學習的情景，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握化學知識。為此，許多教師都非常重視創設情景，著重力為學生提供良好的學習環境。在實踐中我體會到，根據教學目標和教學內容有目的地創造教學情景，能使學生較容易地掌握知識和技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使有些原來較枯燥、抽象的知識變得生動形象，激發學生打開思維的閘門。

一、創設情景，激發引趣

學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得知識和積極參與的意向活動。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生對知識的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生新的動機，推動學習的不斷成功。

例如，在學習燃燒的條件時，學生很難了解只要三個條件都存在，均可燃燒，我就讓學生用白磷做了“水火相容”實驗，然后共同來分析以前是“水火不容”，為什么今天是“水火相容”。學生學得很輕松，同時激發了很大的興趣，大大提高了學習化學的積極性。

心理學認為：興趣是力求認識和探索某種事物的意識傾向，興趣是推動學生學習的內動力。青少年有著強烈的求知欲和好奇心，充滿著想象力和自信心，但由于客觀上受到限制，他們的視野還不廣闊，不容易看到生活中存在的化學，思維方式也比較簡單，學習化學的積極性一般還處于潛在的隱蔽階段。因此，化學教學的關鍵在于激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，而“創設情景，激情引趣”正是化學教育的一個重要策略。

二、創設情景，誘發思維

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲撛O教學情景正是關于激勵、喚醒和鼓舞的一種藝術。教師創設具體生動的情景，能激發學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，在思考中感受思維的美，在探索中體驗快樂。

在物質檢驗的教學中，有時學生很難理解，上課無積極性。教師如果創設情景，同樣是物質檢驗，效果就會大不一樣。例如，食鹽與純堿的鑒別，小紅在燒菜，發現菜的味道不對，有點澀味，小紅說可能是食鹽放得太多，小強說不對，是放了純堿。請問他們誰是正確的，請同學們設計一個實驗，說明如何檢驗這兩種物質。這樣設置情景，同學們的積極性就會提高很多。

由此可見，教師根據教學內容和要求，結合學生的實際水平，精心設計化學問題，創設適宜的課堂氣氛和特定的教學情景，可使學生的情趣受到感染，利用情感對認知學習的指導作用來驅動、誘導學生學習的興趣與愿望，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。教師要善于抓住契機，設置不同層次的疑點，引導學生生疑，激活學生思維；要善于點撥，相機誘導，創造愉快的學習氣氛，使學生在憤悱中求索，在樂學中內化。

三、分挖掘教材資源，恰當運用教學手段創設學習情景

新課程改革呼喚教師要有自己的教材意識。教師不應該只是教材的盲目執行者，而是要自覺地完成從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉變。加強化學與生活的聯系，增強化學的應用價值，變傳統的“書本中教化學”為引領學生在“生活情景中學化學”。

新教材中的很多例題、習題的選題素材都與學生的生活實際非常接近，許多情景完全可以通過實際活動來表現。例如，在講溶解與飽和溶液時，我設置了一個生活經歷：一個小女孩要喝糖水，媽媽就在開水中放了一點糖，小女孩說還要再甜一點，媽媽就再加一點，小女孩還要，但媽媽卻說不能了。我把這個故事改成多媒體課件進行播放，為學生提供了一個有趣的學習素材，學生都能主動地運用所學的知識去解決故事中的問題。

新課程標準認為，教師是最重要的課程資源。教師應根據學生實際，創造性地使用教科書，積極開發、利用教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；應努力創造既有科學性又有人文性的環境；應站在系統的、發展的高度來處理教材，駕馭教材，創造既符合學生認知發展規律，又能促進師生、生生之間輕松和諧、互動關系的良好情景。

四、用多媒體創設情景引動探究，促進認知

情景、協作、會話、意義建構是建構主義提出的學習環境中的四大要素，并強調要創設情景使學習者進入情景。創設情景是學習者實現意義建構的必要前提，是教學設計最重要的內容之一。人是環境之子，在實際情景下學習，可以利用自己原有的認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而獲得對新知識的創造性的理解。建構主義學習理論還強調創設真實情景，真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗。而多媒體技術正是創設情景特別是真實情景的最有效工具，尤其是在學生較難理解時，可以幫助學生營造一個良好的學習氛圍。學生可以從“聽”化學轉變到“做”化學，即以研究者的方式，參與包括發現、探索在內的獲得知識的全過程，從而極大地促進認知。

例如，教師在講二氧化碳時，可以放一個動畫：一個老人牽一條狗，經過一個山谷，老人安然無恙，而狗卻死了。雖說是很普通的一個故事，但是用動畫播出，學生卻很新鮮。當然，情景的創設必須講究實效，一個小故事，一次簡單的操作，一次小比賽等都會激發興趣，喚起他們的參與情感，激活他們的思維，目的是為了讓學生更好地學習，而不是做表面文章，盡可能做到“三句話不離本行”，讓學生投入新的學習中去。

另外，在創設化學情景時，我們要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成模型，并進行解釋與應用，把化學自身特點與學生學習化學的心理規律有機結合起來，以取得最佳的學習效果，為學生的發展服務。

教育工作的對象是人，是蘊藏著無限的潛能、具有極大的可塑性的青少年。情景教育正是以一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，使他們真正成為學習的主人，成為新世紀的創造型、開拓型的人。