對語文教學活動中合作學習的幾點反思

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確的責任分工的互助性學習。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。新課標還對合作學習的重要作用作了說明：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。”“小組合作學習”作為課改的一個亮點，有力地挑戰了教師的一言談的專制，給了學生自主合作的機會，培養了團體的合作和競爭意識。“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來，但在這些坐位變換和熱鬧場面后，合作學習是否真正發揮了它的功效，是否真正促進了學生的發展呢？在教學實踐過程中，我發現了以下問題。

一、重“合作”輕“自主”

如在教學蘇教版第五冊《三袋麥子》一文時，我讓學生組成學習小組討論：“小豬、小牛、小猴誰的做法最好？”布置完后學生開始討論了，可當我參與其中時學生的表現令我大吃一驚，他們很多時候都在互相推諉。你讓他先說，他讓她說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思：在以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用，在很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。而小組合作學習是一種師生互動、生生互動的學習形式，也是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有自由組合、分工協作的機會，擁有評價和討論他人觀點的機會及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

（一）如何讓學生進行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會，等等。

沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色，比如進行記錄，代表小組發言，等等。

（二）培養學生認真思考、積極發言和虛心聽取別人意見的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，學得生動活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學習困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。在交流時，還應培養學生認真聽取別人意見的習慣，讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的想法進行比較，告訴學生不認真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見的習慣。

二、重“形式”輕“探究”

在一次聽課中，初讀課文后，執教老師說：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說說你喜歡的原因。”話音剛落，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡。可靜心觀察，有一半的學生沒有進入合作學習的狀態，有的學生在讀，有的學生在相互嬉鬧，有的學生在做與學習無關的事，或為了誰讀哪一部分而爭論不休。整個活動過程看似熱鬧，卻沒有真正意義上的合作、自主、交流、互動。

反思：新課程標準中的合作學習是和探究、自主結合在一起的。合作學習的目的就是把學生中不同的思想進行優化整合，將個體自主學習的成果轉化為全體共有的成果，發揮學生集體智慧，解決學習中遇到的問題。教師在組織學生小組合作學習前應該先思考以下問題：

（一）合作學習的內容有無價值。合作學習的內容要有一定的探究和討論價值，問題要有開放性。一個好的課題本身就會激發學生的合作學習興趣，使學生體驗到合作的快樂，形成合作的能力。

（二）學生對合作學習的內容有無準備。如剛才的案例中，學生在初讀課文后對課文內容并不熟悉，教師便讓學生選擇自己喜歡的段落來讀一讀，并說說喜歡的理由，顯然，沒有留給學生思考的時間，沒有做好充分的準備。在合作學習前，要先讓學生獨立思考，有了初步的想法后再進行探究、交流。以上這個教學環節可以這樣安排：先讓學生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛之情通過朗讀充分表現出來，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學談談。這樣，讓學生有了充分的準備，有時間思考，提出自己的見解，更為重要的是為學習困難的學生提供了學習的平臺。只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

三、重“主體”輕“主導”

如我在執教《動物的互惠互助》一課時，通過對課文的朗讀，讓學生自由組合成學習小組，可以以小解說員、小導游的身份來解說喜歡的一對動物的互惠互助的過程，可以把喜歡的動物的互惠互助過程編成故事來告訴大家，也可以以表演的形式展現給大家看。學生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導，效果當然不盡如人意。

這樣的小組學習會給學生一個不好的意識，即亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習，使學生形成一個先入為主的錯覺，久而久之，便養成不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。

反思：教師缺乏適度的引導。在學生合作學習前教師沒有作適度的點撥、指導，在分組學習前，可以先選擇一對動物的互助互惠用表演或者解說的形式先展示給學生看一下，由扶到放，讓學生先有初步的印象，再進行分組學習時，學生可以做到心中有數；學習小組組織不成功。合作小組的建立是相當重要的過程，而我讓學生自由組合后，就使得一些興趣相投、學習能力較強的學生走到了一起，而一些學習相對困難的學生成了這節課的旁觀者，這部分學生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。小組合作可以采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內。小組內的學生應力求均衡，并相互友愛、坦誠相見、民主平等。

學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生的學習狀態、思考狀態及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果往往是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生也將受益。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。