構建民主開放課堂,鼓勵學生個性張揚

以往的教學把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要為學生構建開放的學習模式。

一、開放空間，開發資源

開放空間，開發與利用課外教學資源，并把它們納入語文課堂教學。目前，普遍存在的問題是過于依賴教材，甚至視教材為唯一的語文課程資源。要給孩子開放的空間，首先應當充分利用好課程資源即課本，并且引進相關的課程資源，如《歌唱二小放牛郎》一課，由于學生所處的年代與之相差甚遠，對于他們來說，可能無法體會當時的情境。教師可播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂，音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，從而激發學生對敵人的憎恨、對王二小的敬佩。

在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數不勝數。語文教師除扎扎實實抓好每一堂課的教學外，還應把關注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多的語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領學生抑揚頓挫地朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發民族自尊心和自豪感。此外，教師還可以通過不定期地舉辦閱讀交流、詩文背誦，以檢查學生的閱讀效果，激發閱讀的積極性。同時，教師還要鼓勵學生拓寬閱讀層面，文學類作品要讀，天文、地理、人文、歷史、各種各樣的科普作品也要讀。閱讀的范圍廣了，學生閱讀的自主性就會加強，閱讀的興趣就日趨濃厚，語文能力、學習能力也會在日積月累中不斷提高。

二、開放內容，回歸生活

從內容設計上說，要回歸兒童的生活。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。實際上語文課文中的內容所反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

讓孩子感受開放的內容，應將語文學科與其它學科融合。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”如教學《家》一課時，體會詩的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”包含的意思，是理解詩句的難點。為了突破此難點，我進行了如下設計：昨天老師已經布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（生上臺實物投影下介紹）其實呀，我們小朋友也有一個共同的家，它的名字叫——中國。（課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖）這就是中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀！（課件出示一幅幅學生的學習生活畫面，配樂：娃哈哈）來吧，就讓我們一起快樂地唱起來吧！（生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福啊！所以說：……（課件出示：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”）。在此將美術、音樂有機地結合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結合。這說明語文雖然姓“語”，但語文決不單單是語文，必須注重與其它學科的融合。

三、開放方法，尊重自主

從方法的設計上說，學習方式，似乎名目繁多。但很長時間以來，在語文課上教師習慣采用“師講生聽、師問生答”的老一套教學模式。即使在教學改革大潮席卷而來的今天，為了公開課、研究課的順利完成，有些教師仍然會精心設計好課堂教學的每一個步驟，記熟課上要說的每一句話，讓學生跟著自己的指揮棒走，不敢越雷池半步。而學生也早已適應這樣的教學方式，像一群溫順的小羊，老師指向東，他們便不會走向西，“自覺”地配合教師“做”好每一場戲。長此以往，這些學生便只會人云亦云，亦步亦趨，又何談創新意識的培養，創新能力的提高呢？

課程標準中明確指出：“充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性。”語文課堂應該讓孩子成為學習的主人，喚醒學生的主體意識，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生對學習和知識的熱愛，從而使他們愉快地學習，主動地發展，形成終身學習的意識，獲得終身學習的能力。這就要求教師在授課過程中，不能以知識的傳授者、課堂的主宰者的面貌出現，而應把自己作為學生學習的一個合作伙伴，一個和藹可親的大朋友，尊重學生的意見和想法，肯定其獨到的見解和體驗，營造一個平等、民主的課堂環境。當然并不是說教師就完全放手，袖手旁觀，而要在學生疑惑時加以及時的指導、點撥，教給他們學習的方法，增強自主學習的能力。如在教學《黃山奇石》、《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優美、感染力強的課文時，教師就應該引導學生通過大量的閱讀感受課文情節與內容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，教師不應該強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應該讀什么，應該怎么讀，而應該試著放放手，對學生說：“你喜歡哪一節、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺得怎么讀好就怎么讀！”學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然就會空前高漲，學習效果也會明顯優于受教師擺布控制下的課堂學習。

我們倡導探究學習，引導學生自己發現問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養學生的實踐能力和創新精神是有益的，這已經成為教育改革和發展的一種趨勢。

總之，在具體操作中，教師要根據學生的年齡特點來確定和設計開放水平。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預設的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求。為此，在語文課堂教學中必須構建新的開放的學習環境——一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環境。