高中地理學科課堂教學資源的應用

摘 要： 教師開展課堂教學需要有效地利用各種課堂教學資源，所以課堂教學資源是教學活動的主要支持因素和基本條件，扮演著重要的角色。如果教師對于課堂資源認識不夠，開發不夠，那么教學活動就失去了一定程度的依托和憑借，也無從談起有效的課堂。本文以高中地理課程為例，來探討課堂資源的開發和應用問題。

關鍵詞： 高中地理 課堂教學資源 開發應用

一、課堂教學資源未被加以重視

（一）物力資源不能充分被利用

現代教育手段受到越來越多的重視和支持，很多學校的物力資源條件得到了很大的改善，特別是面對著升學的高中校園，有些學校對各種硬件、軟件都投入了大量的資金，建設了高檔的多媒體教室、閱覽室、圖書館等。但很多高中受到會考率與升學壓力的影響，這些軟件、硬件很少被真正地充分利用。比如圖書館購進了大量的圖書，但開放時間卻很短，于是圖書館只好變成“藏書閣”；再比如有些學校的地理實驗室實驗儀器齊備、標準，但卻沒有安排地理演示課或者演示資料不足，于是地理實驗室也成了閑設。這些都是課堂資源的浪費。

（二）人力資源的浪費

1.老師資源未加以充分利用

無論是備課、上課還是課后反思，很多老師都是“單獨行動”，與其他老師之間缺少合作與交流。其實每個老師教學都有自己的特色，在利用、開發、收集課堂教學資源方面也都各有所長，如果能夠在一起討論、研究、取長補短，那么對于開發課堂教學資源就是非常有幫助的，但很多老師因為各種都沒有這樣做，顯然造成了資源的浪費。

還有些老師教學經驗足、教學方法先進，是“優秀教師”，但他們卻因為“優秀”就有了“資格”，很多學校的優秀教師像珍稀動物一樣被保護起來，受到百般照顧，如果學校領導干部有空缺，那么首先受到提拔的就是他們，但并不是所有擅長教學的老師就善于做管理工作，結果就造成優秀地理教師管理工作沒有做好，教學工作也被耽誤了，這無疑是教學資源的一種極大浪費。

2.學生資源未得到重視

新課改以來，學生作為學習的主體，其實也是很豐富的課堂資源。目前高中地理課堂上還存在著這樣的問題：學校和老師為了追求高升學率，課堂上硬將知識塞給學生，強調機械訓練和死記硬背；而且由于課時的緊張，高中學生很少有課外活動，特別是像地理這樣一門需要實踐、探索的課程，學生幾乎沒有什么機會走出校門去實踐，只是靠課堂上老師教具的演示，或者是圖片的展示。學生在課堂上處于被動的學習狀態（事實上與“學生是學習的主體”這一理念背道而馳），無法將課堂與課外的生活經驗相結合，老師對于學生的主體性和個性也不重視。因此，學生資源的浪費現象，相比較而言更加嚴重。

（三）沒有時空資源的意識

傳統教室的桌椅，千篇一律的都是秧田式的排列方式，仿佛在無形中劃了一條界線，使人從心理上覺得不能逾越，這種固定、單一的排列不僅限制了學生之間的互動，而且限制了老師與學生的互動；除了空間的浪費外，還有時間資源的浪費，很多老師上課怕學生理解不透徹，一遍一遍地講解，課堂成了老師的主場，沒有給學生留下足夠的獨立思考空間和理解空間。而且有很多隱性的課堂資源也被老師忽視了，比如學生們“奇怪”的問題，很有可能就是一項可貴的教學資源。高中生與初中生相比，思維能力更加活躍，心理特征也相對成熟，思考方式與成人也比較接近，有時候相對成熟的心理會使他們“想到而不說”，因此容易被老師所忽視。

二、高中課堂教學資源的開發應用

（一）充分開發老師和學生自身的資源

現代教學觀念評判一個好地理老師的標準，不再是一手漂亮的板書，或者一口漂亮的普通話這種外在的形式，而是地理老師的人文素養、文化底蘊、人格魅力等內在美。有著豐富內涵的地理老師對于學生來說，本身就是一個學習的榜樣，是一項豐富的可開發性的教學資源。老師出口成章、旁征博引，就會沉迷讀書、張口就來，老師很多時候都是學生學習的對象，因為老師在教學活動中的身體力行，對學生的影響是潛移默化的，使學生能夠耳濡目染，在無形中就喜歡學習地理課程。

學生的生活經歷、學習經驗、特長、優點等同樣可以作為一項資源被開發利用。同學們來自不同地區，每個地區都有各自有特點的地理信息，諸如氣候差異，農業生產差異，主導工業的差異，甚至旅游資源的差異，這些都可以使課堂地理資源的鮮活充實。老師在充分掌握學生心理特征的前提下，關注學生的生活經驗、興趣愛好，為每個學生提供平等的張揚個性的條件和機會，充分開發學生這一項豐富的教學資源，能夠有效地提升地理課堂效率。

（二）有效利用教學活動中稍縱即逝的資源

上文中提到高中學生的心理特征使他們的思維方式比較接近成人，因此很多時候想到了并不說。其實這對于課堂教學資源的開發來說不是一件好事。老師要掌握學生的心理特點，善于觀察、善于傾聽、善于挖掘、善于提升，對學生加以合理適當的引導，鼓勵他們說出自己的想法和見解，抓住課堂上可能是稍縱即逝的機會，加以充分的開發利用。比如我曾以“天為什么藍色的？”的問題來提升地理學習趣味，有一同學隨即答道：“因為海是藍色的！”其他學生哄堂大笑，這時教師如果處理不當，就會使這一稍縱即逝的資源浪費掉。

教師也可以在合適的教學時間里，將課堂的布局變化一下，讓同學們以不一樣的形式來學習地理，比如將同學們按地域分為不同的大陸，讓學生通過角色扮演來學習不同大陸的自然地理與人文地理。這樣既能有效地利用的現有課堂，又能有效地提升學生學習地理的主動性。

（三）老師之間互相開發

要結束“獨自作戰”的局面，老師和老師之間要有有效的溝通和良好的合作模式。大家要用相互分享的心態來對待共同的教學工作。有些老師多媒體課件做得很好，有些老師資料豐富，有些老師語言組織、邏輯能力強，這些都是我們可以互相學習的資源。大家應互相討論、互相研究，結合自身的實際情形，取長補短，充分開發出他人身上的豐富資源唯以自用，并且及時地將這些成長反饋到地理課堂，提升課堂教學效率。

（四）教材的使用要充分合理

地理教材的特點是配有大量的地圖、活動與閱讀，充分有效利用地圖與活動對提升地理課堂效率有著得天獨厚的優勢。人教版高中地理教材每一章章節知識目的及其配圖就是非常好的教學資源，教師通過知識目的可以讓學生明白本章學習的重點和難點，通過配圖可以復習整合本章的學習內容，因為每章的配圖都是切合本章主要內容而設計的，指導學生將配圖中的信息提取出來，引導學生以圖復習。有些拓展的閱讀資料可以讓學生自學或者舍去。任何資源的開發都要圍繞教材的內容來實現。對于教材要辯證地看待，不能簡單地照本宣科，但又不能脫離教材。因此，老師要在把握好“度”的情況下，創造性、靈活性地使用教材，甚至可以根據教學活動的實際需要，對教材進行改動、調整、刪減等。

（五）有效利用學科交叉

地理學科被譽為文科中的理科，所以在學科知識上與其他學科有很多的學科交叉，其他學科的知識也能被地理所用。比如：

教師有效利用這些其他學科的知識，可非常方便有效地突破地理中的知識難點，同時也能有效提高學生學習地理的積極性。

參考文獻：

［１］張文軍，李云淑，王俊.高中課程資源開發和利用的實踐智慧［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［２］常華峰，冉利珍，地理課程資源的開發與利用［Ｊ］.中學地理教學參考，2005，（5）.