小學語文課堂提問的技巧

摘 要： 小學語文課堂提問是師生交流的重要手段，在實施過程中要充分尊重學生的主體地位，體現提出問題的多元性，控制好問題的難易程度和提問時間，體現問題的創新性，從而使語文教學達到事半功倍的良好效果。

關鍵詞： 小學語文課堂 提問 技巧

小學語文課堂提問是一種師生互動的學習方式，是師生思想交流的重要手段。它能實時地反映學生的思維狀況和理解程度；能激發學生的求知欲，發展學生的思維，幫助學生較快地掌握知識。“課堂提問”是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的而設計問題，并進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文教學中最常用的一種方法，在激發學生的學習興趣、培養學生的創新思維能力方面，具有其它教學方法無法替代的作用。當前，小學語文課堂提問尚存在著諸多弊端，我認為可從以下幾方面探索研究。

一、課堂提問應充分尊重學生主體地位

1.從課文內容的關鍵處提問。所謂關鍵處，是指學生不易理解、掌握的詞、句、段，抓住這些關鍵引導提問，可以牽一發而動全身，對理解課文內容、體會思想感情有著重要的作用。如教學《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵。教師首先應讓學生找出這篇課文的中心句，然后圍繞中心句引導學生提出一系列問題，如“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上提出的這一系列問題，都是圍繞中心句引發的，從而讓學生學會提出問題。

2.從課文內容的空白處提問。作者在寫作時，為了使文章的節奏有起伏變化和行文簡潔，通常將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下思考的空間。如《豐碑》一文，有三處可供讀者思考的空間：（1）有人告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長”后，將軍愣住了，久久站在雪地里。他這時他在想什么呢？（2）軍需處長犧牲前，坐在光禿禿的樹干下想到了什么？（3）當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑時，他們可能想到什么？會說些什么？教師應善于引導學生從這些課文內容的空白之處提問。正是這些課文內容的空白之處，給學生留下了創新思維發展的有利空間，學生以此為源點，不斷地輻射式展開，層層遞進，在充分理解課文內容的同時，培養了想象能力和思維能力。

二、課堂提問應體現問題的多元性

1.問題的來源應是多方面的。課堂問題可以由編者提出，可以由作者提出，可以由教師提出，還可以由學生提出。精讀課文在“預習”和“思考、練習”中設計了不同程度的問題，獨立閱讀課文在“閱讀提示”中也設計了問題。這些問題有涉及課文內容的，有涉及課文中心的，是課堂討論的重要憑借。教師要充分利用這些問題來培養學生研究問題、解決問題的能力，切不可忽視。

2.提問的對象應是多層次的。大多數教師喜歡把問題分配給學習成績好的學生，因為這些學生的回答可以使老師滿意。殊不知，這必然造成課堂互動的不平衡現象，使某些學生過多地受到老師的注意，而忽視其他學生。而提問對象的多層次決定了問題的多層次，教師要根據學生的實際情況，設計不同層次的問題以滿足全體學生的不同需要。顧及到學生的個性差異和知識水平，可對膽小、羞于回答問題的后進生設計一些簡單、回顧性的問題，讓他們品嘗到成功的喜悅；對中等生可設計一些難易程度適中的問題；對先進生可設計一些有創造性的問題，培養他們的創新思維能力，充分發揮他們的榜樣、帶動作用，讓全班同學真正互動起來，體現學習活動的主體性、層次性。

3.問題的解決應是多角度的。問題解決的多角度是指用多種方式來解決問題，其答案也應是多種多樣的。如對一個重點句子的理解，可以通過查字典、查重點詞的意思來理解，也可以通過聯系上下文來理解，還可以通過演繹來理解，這完全取決于問題本身及學生的實際情況。

三、課堂提問應控制提問的“度”

1.控制問題難易程“度”。美國教育家布魯姆認為，學生的認知領域可分為識記、領會、應用、創造等幾個層次。因此，教師提問應遵循這一規律，控制問題難易程“度”。如教學《狐貍和烏鴉》一文，可設計三組問題。第一組：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對烏鴉講了些什么話？烏鴉如何回答？這是一組記憶型的問題，目的是引導學生熟悉課文內容，整體感知課文；第二組：狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉？你覺得狐貍怎么樣？這是一組理解型問題，其目的在于培養學生理解和分析問題的能力；第三組：當烏鴉發現被狐貍騙后，會怎么想？怎么做？這一組問題是在學生充分理解課文內容的基礎上提出的，其目的在于培養學生的發散思維、創新能力。這三組問題緊密聯系，由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生的認知水平不斷提高。

2.控制提問時間的“度”。教師在課堂提問中，要把握住兩個時間的“度”。第一個時間的“度”是指教師提出一個問題后，要留給學生足夠的時間去思考，不要馬上指定學生回答，因為學生回答問題需要一個較為復雜的思維過程才能完成。第二個時間的“度”是指在學生回答完問題后，不要立即評價，要有足夠的一段時間才去評價學生的答案。心理學研究表明：延遲評價能促進學生思維的廣闊性和深刻性；過早評價，無論是肯定還是否定，都會抑制學生的靈感和創造性。

四、課堂提問應體現問題的創新性

1.激發學生解決問題的欲望。教師要善于創設問題情境，提出一系列有一定難度的問題，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。學生在這種氛圍下，才能用自己的大腦去發現解決問題的辦法。

2.保護學生“幼稚”的思維。小學生常常有一些“幼稚”思維，因為他們沒有成人那么多的生活經驗和定向思維。教師要善于保護學生的“幼稚”思維，培養他們突破定型的提問能力和解答問題的能力。如教師提問：“雪化了，會是什么？”學生可能會回答：“雪化了，是春天。”再如“花兒為什么會開放?”“因為花兒睡醒了，想看看太陽。”這些稚嫩的回答成為創新的重要源頭，教師應加以保護。

小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題，只要我們善于探索研究，堅持以學生為主體，努力強化問題意識，學生就能夠積極發現問題，提出問題，并通過自身思考來得以解決，從而提高學習語文的興趣，使語文教學達到事半功倍的良好效果。