新課改下初中數學教學策略微探

摘 要： 新課標實施以來，初中數學教學的新理念、新思想不斷涌現，原有的教學模式已不能適應新的要求，這就要求教師在教學工作中盡快轉變角色，不斷提高自己的教學水平，注重學生的個體差異，不斷激勵學生，改進自己的評價方式，以滿足學生多樣化的學習要求，提高學生的創新思維能力，激發學生的學習熱情，從而適應新課標指導下的初中數學教學。

關鍵詞： 新課標 初中數學課堂教學 教學策略

隨著新課程改革的不斷深化，原有的一些教學觀念、教學方法和教學手段都受到了新的沖擊和新的挑戰。為更好地適應新課改的要求，數學教師必須盡快調整自己的角色，及時轉變教學觀念、教學方式和教學行為，掌握合理的數學教學策略，激發學生學習數學的興趣，注重對學生的應用意識、實踐能力和創新能力的培養，使學生從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而真正把新課改理念下的初中數學課堂教學落到實處。

一、強化教師素質，不斷提高教學水平

要掌握合理的教學策略和手段，教師就必須具備一定的素質。首先，教師要有良好的溝通交流能力。教師如果能與學生進行良好的交流，將對學生知識意義的建構起到非常關鍵的作用。其次，教師應具有不斷“充電”的意識和能力。在教學上，教師要扮演好學生的學術指導和顧問的角色，就要有豐富的知識儲備和應變能力。這就要求教師應不斷地“充電”，不斷地充實大腦，幫助學生學習。最后，教師應掌握現代教育技術輔助課堂教學的技能，促進學生對所學知識意義的建構，教師不僅要熟悉教學內容，了解學生，掌握學生的認知規律，而且要掌握現代教育技術，充分利用網絡資源，對學生給予宏觀的引導與幫助。

二、轉變教師角色，鼓勵學生積極參與教學活動

在新課改背景下的初中數學教學過程中，教師要徹底轉變角色，更新教育觀念，充分發揮主導作用，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師的角色雖然變化了，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，但并不意味著教師的作用就不重要了。相反，教師要成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予引導與幫助，讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識、發展能力。因此，教師要有意識地去轉變自身的角色，只有這樣才能更好地適應新課改，讓學生更積極地參與到教學活動中去。

三、注重個體差異，滿足多樣化的學習要求

數學是一門科學，也是一種文化，現代教育思想更加關注數學的人文精神，從而體現人文關懷和師生之間的相互關系，這是新課標的一個亮點和創新。新課標的教育觀念倡導師生之間應該是相互尊重的，教師應該通過教學發現每一個學生的發展潛力，抓住他們每個人的特點，進而抓住整個班級的特點，有針對性地設計不同班級的教學方式，并為他們制訂合適的發展目標，讓他們在現有的基礎上得到提高。這不僅對教師的業務水平提出了更高的要求，而且要求教師具有更好的心理學素養。

四、找準問題典型性，提高學生思維創新性能力

數學家約翰·阿爾布斯納特在《數學家言行錄》中指出:“數學使思維產生活力，并使思維不受偏見，輕信與迷信的影響與干擾。”良好的數學思維品質需要培養，而培養思維品質的途徑就是通過相應的思維訓練。因此，教師要以教學思想和數學知識為主線，調動學生在課堂教學中的主體作用，加強自學和研討的引導，使學生在掌握數學知識的基礎上，注重學生形象思維、發散思維和直覺思維以及猜想思維等數學思維方式、方法的培養。在問題解答訓練上，要善于抓住問題的典型特征，選用一些能夠凸顯課堂教學內容，利于知識重難點教學的一題多變、一題多解等開放性典型例題的訓練，增強學生解答問題的靈活性和實效性，促進學生學習思維創新能力的提升。如“如何添加輔助線”內容教學，就是一個對學生進行思維創新的很好范例。教師可選用一些典型例題，讓學生從不同的角度進行問題的分析，探尋出通過不同知識點進行問題的解決方法，學生通過找尋許多添加輔助線的方法，可實現思維發散性的有效增強。

五、注重激勵，師生平等參與教學過程

“學生能主動參與的基本條件是學生的心里安全和心里自由，而保證學生心里安全的重要途徑是建立平等和諧的師生關系”。因此教師在內心中應樹立內在的權威性，而在外表上應與學生平等相處，成為學生的朋友，真正地“俯下身子”與學生交流，以自己積極的情感來感染和喚起學生的學習情感。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，師生才可能全身心地投入到教與學的過程中。只有在沒有感到壓力，心情愉悅的情況下，學生才會愿意學習，才會把自己的聰明才智發揮得淋漓盡致。因此為學生營造寬松和諧的學習環境，激勵每一位學生積極投入是實現有效教學的又一重要舉措。因此，在課堂上我經常以滿腔的熱情關愛每個學生，尊重、愛護、寬容每一位學生，呵護學生學習的積極性，鼓勵學生大膽質疑。如對學習有困難的學生，給予耐心的指導；對上課不注意聽講的學生，總是善意的提醒，并讓他回答問題，如果答非所問，先讓他體面地坐下，然后抓住他積極反應的時機，再讓他好好地表現。

六、改進評價方式，激發學習熱情

《數學課程標準》指出，評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展：既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。按照《數學課程標準》的要求，評價的功能從注重甄別與選拔轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過于強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元：評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。

總之，教師應堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，讓學生更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面提高與發展，最終實現課堂教學效率和學生學習成效的雙提升。

參考文獻：

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