教育活動中遭遇“意外情況”的反思

在本園舉行的優(yōu)質課觀摩活動中，我組織了一次音樂教學活動，孩子們在我預設的活動過程中興致勃勃地學唱、學表演，但游戲進行到最后一個環(huán)節(jié)時發(fā)生幼兒“失控”場面，表現為“狼”捉“小兔”時倒下一大片幼兒，擠在了一起，場面一度有些混亂。面對這“意外情況”我一時有些思維短路，隨即一邊扶起摔倒的孩子，一邊總結說：“哎呀，我們的森林太小了，兔子們沒處躲了，大灰狼太厲害了！”孩子們立即發(fā)表看法：“老師，我沒地方跑了！”“老師，他們這么多狼抓我一只兔子。”于是我立即調整游戲形式，重新進行了游戲，既滿足了幼兒分別當狼和兔子的愿望，又避免了擁擠狀況。

對這一“意外情況”，我進行了認真的反思。當教育活動中出現種種“意外”或“閃失”時，我們應反思什么呢？

一、當教育活動中出現幼兒“失控”時，我們要反思什么？

1.教師準確的游戲性指令語言非常重要。“失控”常常是幼兒興奮所至，這在音樂活動的游戲環(huán)節(jié)時常發(fā)生。比如在“小羊”的音樂活動中，游戲是幼兒扮演小羊，教師扮演羊媽媽，小羊跟著羊媽媽邊唱邊做動作，吃飽后早早回家時，幼兒常常會簇擁著“羊媽媽”，推擠著向“羊媽媽”靠近，惟恐落后，這時就需要老師以游戲中的口吻指導幼兒：“寶貝們，你們快把媽媽擠壞了，再推媽媽就會摔倒了，我看哪個羊寶貝最乖，最疼媽媽！”這樣孩子們會立即明白老師的意圖，乖乖地跟在“羊媽媽”身后回家。

2.在下一環(huán)節(jié)讓幼兒“動”之前，老師是否把要求提到位了，或關注到讓幼兒自主學習，讓幼兒自己來提出規(guī)則。如在“開火車”游戲中，在設計活動之前我就進行了反思，提前考慮到幼兒在開火車時會興奮到開得過快，后面的“車廂”拉斷發(fā)生拌倒甚至會像“多米諾骨牌”一樣，一個接一個地摔倒，或者開得太慢發(fā)生推倒等“失控”現象，于是我便在游戲前講清游戲要求，然后請孩子們說說怎樣開火車，提出“假如開快了會怎么樣？”“開得太慢又會怎么樣？”等問題，讓他們自己討論制訂規(guī)則，這樣在“開火車”時幼兒就會遵守自己制定的游戲規(guī)則，整個游戲既熱鬧又井然有序。

3.教師的眼神是否始終以期待的目光投向每一個幼兒。當有部分幼兒明顯走神時，我們的眼睛是否與他們說話，或者用肢體語言提醒他們。

二、當教育活動中幼兒出現理解偏差，沒有按照預設的活動思路進行時，我們要反思什么？

1.在預設活動過程時，首先要準確理解活動目標，然后圍繞活動目標設計活動過程。在這個過程中，教師應以幼兒的現有能力和理解力為起點，盡量使每個幼兒在活動中都得到提高。

2.當幼兒的回答或者理解出現偏差時，應該重新引導幼兒，而不能隨著幼兒的思維和情緒遠離活動目標，要給幼兒糾正的機會。如我曾經在一節(jié)“生病了怎么辦”的社會活動課上，引導幼兒說說去醫(yī)生那兒后該怎么做？結果幼兒一個勁地圍繞著打針時怎么勇敢不停討論。我意識到自己的提問不夠明確，讓幼兒的思維出現了遷移，于是立即接過幼兒的話題，答應他們活動結束后請每個幼兒到老師這兒說說自己去醫(yī)生那里打針的表現，現在跟著老師去看看醫(yī)生那兒都有些什么？很快幼兒的注意力又集中到醫(yī)生的醫(yī)用器械和藥品上，判斷出圖片上的行為對錯。

三、當教育活動中幼兒在反復啟發(fā)后仍然不能達到想要的創(chuàng)造性思維時，我們要反思什么？

1.是否在活動中積極地調動和評價幼兒，同時評價是否“機械化”了，或者說太“籠統(tǒng)”和“敷衍”了。比如，反復地表揚“真棒”“哇！真漂亮”“你的動作真好看”，等等。比如在舞蹈活動中，幼兒最想知道的是怎樣的“棒，漂亮，好看”，能讓他們可以立刻模仿創(chuàng)造的，因為每個幼兒的能力不同，不是每個孩子都能創(chuàng)造出與眾不同的動作，大多還是以模仿為主，然后稍作改編，那么此時就需要老師作具體的評價。如：我在音樂活動“中國功夫”中，對幼兒的創(chuàng)編動作給予了及時具體的評價，如“笑笑的小碎步真像一陣風啊！”“靜靜的小腳繃直了，真厲害！”“點點的小手飛起來了，真好看！”。這樣，這些與歌詞相吻合的動作“碎步、繃、飛”便具有明顯的可操作性，創(chuàng)編能力弱的孩子就可以先模仿。

另外，自己的動作、形象、表情是否準確適宜，這是老師很容易忽視的問題。如要求幼兒“把手舉得高高的”，可是老師自己的手卻在“投降”的位置。教師臉部表情平淡，眼睛不傳神說話，幼兒跟隨音樂跌宕起伏的情感又從何而來呢？

2.是否及時給予幼兒最準確的引導。大都孩子沒有總結概括能力，即使在活動中已經進行過，幼兒往往還是不能聯(lián)系著回答問題，這就需要我們用簡潔的語言提示和引導。

四、當幼兒在教育活動中出現游戲混亂時，我們要反思什么？

1.一般在各種游戲活動中會發(fā)生意外情況，幼兒肯定不明白老師說的“找一個沒有人的地方”或者“找一個舒服的地方”的確切意思。平時在游戲活動中培養(yǎng)幼兒空間方位分配的能力，應該作為一種長期的工作，必要時可以設計相應的練習，讓幼兒反復體驗幼兒之間前后左右有一定空間距離的“舒服”感覺，以形成自然的常規(guī)。

2.教師要盡量改變那種師道尊嚴、居高臨下的姿態(tài)。當幼兒還不能調控好自己時，老師應該盡量靈活地走進幼兒，隨著活動的需要改變地位與站位。同時教師也要融入幼兒之中，便于因人施教，更好地運用自己的肢體語言調動幼兒。

五、當教育活動中同時出現多個形象而表演無續(xù)時，我們要反思什么？

1.一般在音樂活動中幼兒常常會對游戲本身感興趣，忘了音樂的存在，而教師恰恰容易被幼兒牽著鼻子走，讓“游戲”游離在音樂之外，使音樂氛圍濃厚的欣賞活動變成規(guī)則不清的體育游戲活動。

2.在語言或者表演活動中，幼兒常常會對道具感興趣，或體驗“經過打扮后的自己”的快樂。此時教師一定要在幼兒拿到道具或打扮后，進入語言“角色”游戲或表演前，將規(guī)則重點重述一次，或者引導他們將音樂片段再欣賞一遍，幫助幼兒進一步理解音樂角色出現的順序，如故事活動“拔蘿卜”。在第一次進行表演活動時，我發(fā)現幼兒對基本旋律掌握得很快，但是到了表演時小動物出場順序就搞不清了，反復提醒效果也不佳。課后通過反思，我發(fā)現幼兒不是學不會、記不住，而是熱衷于戴上頭飾化了妝后的模樣，互相欣賞，以至于忘記歌詞及出場順序。根據這種表演情況，我進行了修改，讓幼兒在戴上頭飾后，相互欣賞一下，并準確地說出自己的角色，然后請幼兒完整地欣賞一遍音樂，同時我也按照歌詞順序一一出示游戲中的角色道具，以加深幼兒的印象，幫助他們進一步理解角色出現的順序，這樣在經過反思進行的第二次活動或類似活動中，就不再出現表演無序或混亂的狀況。

總之，活動不可能會按照預定設計一成不變地進行，而會因幼兒的各種因素出現一些“意外情況”，這些意外有時會使活動增添許多樂趣，同時也需要教師靈活應對，從而給孩子們提供一個發(fā)揮潛能的活動舞臺。