孰重孰輕

隨著《語文課程標準》在實驗區的實施，我們欣喜地看到，新的《語文課程標準》給課堂教學帶來了無限的生機與活力。許多教師在課堂中有機地融進新課程中所提及的“自主”、“合作”、“探究”、“感悟”等精神，讓人感到撲面而來的嶄新氣息。而一些教師因為對新課程的認識不深，對語文課堂教學存在誤區，出現一些令人擔憂的傾向。

一、重“包裝”，輕感悟

從當前各種形式的“評優課”、“公開課”、“優質課”來看，語文教學往往都有這樣一個誤區：在課堂上長時間運用多媒體教學，好像教學手段越現代化，越會翻新搞熱鬧，課就上得越好。事實上，長期這樣教學，教師板書少了，引導并指導觀察看圖理解文字的過程沒有了，把一切語言文字的描述都形象化、具體化，對于學生來說好理解了，直觀了，但是學生對文字的感悟、揣摩沒有了，學生的體會少了。這削弱了“語文”的功能。例如教學《槐鄉五月》，在感悟槐花多、美、香、白時，我讓學生設想自己就在欣賞滿山遍野的槐花，帶著心中的驚喜讀課文，感受槐花那清香、醇香、濃想……許多同學都發表意見：花要慢慢欣賞，細細品味。他們在字里行間讀到了槐花香氣四溢的感覺。文字引領著他們把自己置身于茫茫的香海中，彷佛身臨其境，閉上眼睛邊聞邊讀。而這樣的感受只有學生反復揣摩課文中的描述，聯系上下文才能漸漸地體會出。

作為一堂語文課，本身就應是一部內容豐富的教科書。它既要有教師繪聲繪色的語言描述，又要有美觀、具有欣賞價值的課堂板書，更要有傳情達意的各種體態語言。如果一位語文教師過于依賴多媒體等現代化的教學手段，久而久之，自身的各種教學基本功就有被削弱的可能。時間長了，學生也可能出現越來越不愛動腦的現象。“學而不思則罔，思而不學則怠”，那將是語文教學莫大的悲哀。少一點“包裝”，多一份自然，少一點形式，多一份求真，這才是真正的語文課。

二、重求異，輕求同

以前，在課題教學中注重求同是對傳統的考試的一種應對。機械式的記憶、模式化的學習，抹殺了許多學生的想象與創造。于是，學習變得枯燥與乏味，課堂變得平淡與庸俗，學生變得保守與僵化。原來充滿創造的造句練習被一“范句”統率得毫無情趣。于是，在作業中、試卷中的“好像”的造句是完全一樣的：“八月十五的月亮好像一個大圓盤。”命題作文“記一件有意義的事”描寫的都是“公共汽車上給老人讓座”。我們在驚嘆考試的答案如此相似的同時，更多的是為學生變成考試的機器而悲哀。在這樣的教育教學機制驅使下的學生的思想是單向的，與創造是無緣的，求異是不可能的。

而目前的語文課堂，有的正走向另一個極端。例如，《狐貍和烏鴉》一課，有位教師提出“通過這篇課文，你明白了什么”時，學生們有的嘲笑烏鴉的愚蠢，有的卻用欣賞的目光看著狐貍，說它十分聰明，遇到事情會動腦筋。教師對于學生的答案一一給予肯定。但到底又該以怎樣的人文道德來看待狐貍，又該從烏鴉身上汲取怎樣的教訓？教師卻沒有總結。細細想想，這樣的求異訓練落到實處了嗎？

思維有兩個翅膀：一是求同，二是求異。二者缺一，思維的翅膀就不能起飛。求同，就是發現規律，認識事物共性；求異，就是發現特點，認識事物的個性。兩者相互聯系，相互轉化，才能發現事物的本質，才能有所創造。在實際教學中，教師應該關注學生的求異思維，同樣也不能忽視求同能力的培養。惟有求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

三、重自主，輕發展

自主是語文新課程標準中的核心關鍵詞，我們必須把課堂的主動權真正還給學生，打破過去教師“滿堂灌”、學生“全堂聽”的習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。在課堂教學中，教師要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一些信任、多一些寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂要推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。

然而，自主不等于說學生可以成為“自由人”。我們要求把課上得輕松自然，并不等于說沒有教學目標和重點，或不要學生發展。如一位教師教學《小露珠》一文，在初步感知課文后，就讓學生質疑，學生提出的問題很多，或字詞，或句段，或標點……各個方面問題都有，課堂教學過程就是在逐一解決這些或大或小的問題中結束了。聽了這堂課，我眼前不由地浮現出一幅畫面：牧羊人在草原上放羊，哪里有草，牧羊人就把羊往哪邊趕。這堂課表面上看熱熱鬧鬧，學生非常活躍，但冷靜想一想，這堂課重點是什么？目標又是什么？

我們既要讓學生自主，又要注重讓學生發展。教師的作用不僅僅表現在教學內容的選擇和教學氣氛的營造上，更表現在教學重點的把握和目標的落實，以及對課堂的隨機應變的駕馭上。

四、重“客串”，輕引導

著名教育家葉圣陶先生說：“教師的教要致力于導。”教師的使命就在于恰到好處地指導，啟發學生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發展思維、提高能力。當然，這種“主導”不是強制執行，也不是硬性灌輸。

在新課程背景下，教師在語文課堂中到底扮演怎樣的角色呢？許多老師對此沒有正確的認識。平時羅嗦慣了的教師認識到應該把更多的時間讓給學生自己去學習、去感悟，于是不敢過多地講話，惟恐占據學生的時間；不敢妄加評論，惟恐壓制學生的個性。所以許多教師只是充當“點將官”的角色，在課堂中，我們能聽到得更多的就是“你說”、“你說”、“你說”……教師的角色變成了較到位的“客串者”。

在課堂上，教師到底該怎么做？當學生不會學時，教師要指導他們會學；當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生思維狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生“山窮水盡疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

誠然，小學語文課堂教學較以前有了顯著的進步，但在優化課堂教學過程中，我們必須把握分寸，在改革實踐中逐步完善，讓學生在自然和諧的課堂環境中，通過自身的感悟實踐，形成語文能力，提高整體素養。