把語文的清泉融入到歷史的長河中去

摘 要： “文史不分家”，它揭示了歷史與語文之間甚為密切的關系。歷史教學不能孤軍奮戰，而應該和語文學科緊密聯系，從教學內容、教學方法、教學語言等方面進行整合，讓歷史的課堂生動活潑起來，讓歷史的內容直觀形象起來，拉近學生與歷史的距離。

關鍵詞： 歷史課堂 語文學科 “文學化”

都說“文史不分家”，但在實際的教學過程中，人們往往忽視了這一點，在大部分學生和教師的意識里，語文和歷史是兩門毫不相干的課程。學生往往認為，語文是主要學科、重要學科，從而投入較大的精力，也很講究學習的方式方法，對于歷史學科則很不重視，認為是小學科，只要在考試前背一背即可，甚至連部分教師也存在著這樣的思想。從現在課改的情況看，歷史學科的地位越來越重要了，從應試的角度看，已經是中考科目，學生不能掉以輕心；從長遠發展的角度看，初中歷史學習是為高中歷史打下堅實的基礎。

那么，在“減負”的大背景下，怎樣才能讓學生積極主動地學歷史，學得既輕松又有效果，確實是值得探討的問題。既然是“文史不分家”，那么初中歷史教學就不應該孤軍奮戰，而應該和語文學科緊密聯系，從教學內容、教學方法、教學語言等方面進行整合，讓歷史課的內容更加直觀形象，讓歷史課堂更加生動活潑。

一、引入語文教材內容，讓歷史課的教學內容更充實

歷史教材，由于受篇幅的限制，教學內容比較簡單，評價總結也是寥寥數語，十分單調、抽象。如果教師上課只是照本宣科地講授而并不進行再加工，學生也只是死記硬背教學內容而不理解，教學效果便可想而知，該記住的沒記住，更不要講讓學生搞清楚來龍去脈，做一些分析理解的題目了。如果我們把學生在語文課本中學到的一些篇章融入到課堂教學中，與教材內容相結合，就有助于學生的理解和記憶。

例如：教學中國文字的發展歷史，不妨將語文教材中的《漢字》專題引入，展示大量的圖片，增強學生的感性認識，同時也讓學生對祖國文字的發展有充分的了解。又如：學習中國歷史上第一次大規模的農民起義——陳勝吳廣起義，可以將《陳涉世家》作為背景材料，通過文章理解陳勝發動起義的思想基礎和陳勝的政治才能，對于大澤鄉起義的歷史意義有更深刻的理解，對“王侯將相寧有種乎”這句話有更深刻的理解。通過對課文的閱讀，學生感知到的陳勝不再僅僅是歷史書中的一個名字，更是一個活生生的人，他既有正義感、進步性，又有思想的局限性，這也是導致起義失敗的原因之一。同時，這篇文章也可以用于歷史課本中對秦漢文化的學習，在這一部分，我們會學到司馬遷和他的著作《史記》，魯迅對《史記》的評價是“史家之絕唱，無韻之離騷”，利用這篇課文，學生不僅僅可以感知到司馬遷的文采飛揚，更可以理解司馬遷的歷史觀，這也正是我們學習這一知識點的重點所在。

二、運用語文教學方法，讓歷史課堂更生動

《課程標準》在教學建議中要求：教學要以學生為主體，提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教學資源。例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會、歷史講座，進行歷史方面的社會調查，編演歷史劇，撰寫歷史小論文等。從《課程標準》的要求可以看出，在很多的教學形式和教學方法上，歷史課都要用到語文的教學方式。

其實，將語文與歷史兩個學科放在一起比較不難發現，這兩門學科有很多相通之處。比如：歷史的材料分析題和語文的閱讀理解題很相似，歷史的選擇題中要用到語文最基本的字詞，如何把長篇幅的課文、大段的史實進行簡化，寫出簡單的提綱，這需要用到語文的方法。

究竟如何運用呢？第一，將閱讀引入歷史課堂，培養學生閱讀文本、閱讀歷史資料的能力。有些老師總認為課堂時間有限，讓學生讀書太浪費時間，不如自己講講算了。但實際上，閱讀也是一種能力。閱讀是理解的基礎，面對大段的史實材料，只有先讀懂，才能找出哪些是重點段落，哪些是關鍵詞，找出這些，就能找出教學的重點。第二，開展多種形式的課堂活動，比如辯論會、演講、編演歷史劇等。這些活動的開展不僅僅可以豐富教學形式，還有助于學生對歷史知識的理解和分析。第三，將語文中不同文體的學習方法融入歷史課堂，注重評價方式的新穎。要糾正學生的一個錯誤觀念，即學歷史就是死記硬背，只要記住就會答題。其實，學習歷史的方法是多種多樣的。在講述歷史的原因、結果、分析歷史觀點時，可以采用議論文的方法，擺事實，講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。如在學習“蔡倫改進造紙術”這一內容時，讓學生根據教材中提供的圖片和文字，寫一篇說明性文字，介紹造紙的工藝過程。這樣既可以打開學生的思路，掌握知識，又可以培養學生的能力。在寫作過程中，學生樹立了辯證的歷史觀。

三、借用語文課富于變化的語言形式，讓歷史課堂更具“文學化”

語文的課堂給我們的印象是書聲瑯瑯，聲情并茂，教師時而侃侃而談，時而慷慨激昂，時而充滿深情，所以很多學生喜歡上語文課，有如沐春風之感，而歷史課則枯燥無味。解決這一問題的一個很好的方法是借用語文課上富有表現力的語言形式，激發學生學習歷史的興趣。

（一）課堂語言的文學化。歷史是具體的、有情感的個人及群體在一定的時空中進行的活動。歷史人物有血有肉有感情，歷史現象具體而豐富多彩，這就需要老師在課堂上用準確的、形象的或者幽默的語言，充滿感情地再現栩栩如生的歷史人物或者歷史事件。上課時，教師應或慷慨激昂，或悲戚哀婉，或大義凜然，這其實就是情境教學法。只有將學生帶進那一段歷史，才能更好地掌握知識。

（二）課本知識的文學化。在歷史教材中，無論哪個時代，都會有這一時代的重大事件和輝煌成就，這些都會在很多文學作品中得以體現。學生對于這些作品并不陌生，應加以充分利用。如在教學“二萬五千里長征”時，我先讓學生齊讀毛澤東的《七律·長征》，這首詩高度濃縮了紅軍長征時走過的路線，以及遇到的困難。學生朗讀整首詩，首先感受到紅軍戰士大無畏的革命英雄主義精神，接著按照詩句中所描寫的去課本中找出與之相對應的史實，這樣就很形象地記住了紅軍長征中巧渡金沙江，搶渡大渡河、爬雪山等知識點。課后，我又布置學生利用網絡查找《長征組歌》，幫助他們消化課本知識。

濃濃的文學氣息彌漫在課堂上，學生在學習知識的同時，也接受了情感的熏陶。

歷史的課堂不一定就是機械呆板的，我們可以通過豐富多彩的活動讓它活潑起來；歷史的語言也無須是枯燥乏味的，我們可以用文學化的語言讓它生動起來。而這些正是語文教學可以賦予的。生動，能讓學生感受到歷史人物的音容笑貌；深思，能讓學生從歷史中思索今天和將來。歷史課堂可以通過語文素養的滲透達到人文教育的目的。引語文之水，注歷史之流，使學生在分析問題時有廣闊的文化背景和豐富的知識基礎，做到文史相通，相得益彰。將語文的清泉融入到歷史的長河中去，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以滋潤心靈，陶冶情操，促進發展。