愛心 情感 互動

幼兒階段是情感教育的重要時期。我國的《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。”同時《幼兒園教育指導綱要》還對兒童的發展狀況評估的現狀，指出了要注意“全面了解兒童的發展需要，防止片面性，尤其是只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。著名教育家蘇霍姆林斯基也強調，像學校這樣作為教養和高度文明的基地，沒有情感教育，集體和個人缺乏豐富多彩的精神生活，要使教育者個性全面和諧發展是不可思議的。從蘇霍姆林斯基的論述和《幼兒園教育指導綱要》的精神中，我們可以看出情感教育是全面和諧發展教育的重要組成部分，同時也是促進受教育者和諧發展的前提條件。

如何貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，在幼兒期建立以快樂、興趣、充滿信賴、富有愛心為主色調的情感品質，為其一生發展奠定基礎呢？我就此進行了初步的實踐與思考。

一、拓展情感教育渠道，增加師幼互動的情感交流。

早在1964年，美國學者克雷默就指出：“假如情感教育象認知教育一樣，提供學生適當的學習經驗，學生的情感發展會有令人滿意之結果。”現在幼兒園一般的教育活動只是把情感教育作為附屬地位，同時教育與幼兒之間的互動行為更多的是圍繞一些事物性主題，單純以交流情感為目的的互動極少。

1.開設情感經驗教育活動。

在正常的教育活動以外，我們專門開設了情感教育活動，讓幼兒專門接受情感經驗體驗。如：情感活動“兔寶寶不要哭”。目標：讓幼兒知道兔寶寶為什么會哭，使幼兒愿意幫助它。會說短句：兔寶寶不要哭，我為你做什么。活動的流程：故事講述——情感體驗——幫助兔寶寶。在情境活動中，當幼兒看到臉上掛滿淚珠的兔寶寶時，學生同情、幫助兔寶寶的體驗感覺油然而生。通過這樣的情感教育活動，幼兒有了良好的移情能力，就會設身處地地為他人著想，更能關心體諒他人，使他們擺脫自我中心，產生利他意識。情感發展過程有了較強的移情能力，幼兒就能準確、快速地感受到別人的歡樂和痛苦，有利于個別幼兒減少攻擊性行為的發生，促進其身心健康發展。有了較強的移情能力的幼兒在交流時常常獲得成功，與其他幼兒進行交往時也順利、協調、成功，從而進一步激發他們良好、積極、健康的情感發展，并促進他們身心統一、協調地發展。

2.在日常活動中，教育積極對幼兒施以正向的情感互助。

幼兒園一日活動的各個環節，教師都要有目的地、積極主動地發起以情感交流為目的的互動行為。如東東生病休息幾天后來園，老師見到他后，立即蹲下來，并把他抱起來：“東東，感冒好了沒有？讓老師看看瘦了沒有，老師很想你。”東東開心地摟著老師說：“老師，我好了，我也想你。”這時東東并不因為幾天沒來幼兒園和爸媽分離困難，而是在教師的正向情緒感染下，顯得開心、愉悅。這是教師借助晨間入園對幼兒發起的施動行為，這一過程充分表達了教師對東東的喜歡，同時也影響了東東的情緒，幾天沒來園使東東有點拘謹，而后隨著教師的行為變得快慰的神情的變化：后來他一蹦一蹦地去操場活動了，看得出今天他是開心的，老師是喜歡他的，他也希望被老師喜歡。

在幼兒的內心深處是希望與教師建立起密切關系，希望被教師喜歡，希望得到教育敏感而細心的照顧。從艾里克森人格發展理論來看，希望的實現與否，直接關系著幼兒日后獨立、自尊、樂觀向上的完滿人格的獲得與否。因此，盡管在教師眼里，幼兒尋求關注與安慰的行為非常簡單且充滿稚氣，但是對幼兒發展來說卻是極為重要的。

二、更新教育觀念，提高教師對幼兒情感行為的理解力。

在現實中，教師因識別幼兒所運用符號產生的誤差容易使情感行為引向不利于幼兒發展的狀態。因此，轉變教師的觀念，培養教師對幼兒的情感行為意義的辨別體察與應對能力，就顯得至關重要。只有隨時敏銳地接受來自幼兒反饋的各種信息，教師才能深入了解幼兒的心理感受，提高對幼兒心理感覺的重視程度，盡力消除幼兒的消極情緒體驗。教育是相互的，教師在教育孩子的同時也在接受孩子的教育，因此，教師要做一個敏感的觀察者，隨時獲取幼兒發出的信息，這對取得好的情感行為效果是極其重要的。

如中午午睡的時間到了，小女孩陳星雨哭了起來，教師走到她的床邊，壓低聲音說：“陳星雨，怎么了，為什么哭呀？”陳星雨不說話，只是抽泣得更厲害了。“你有什么不開心的事，告訴老師，好嗎？”教師拿出紙巾替陳星雨擦眼淚，一邊拍拍她。“我媽媽，我媽媽到鄉下外婆家了，好幾天不回來。”她斷斷續續地說。“啊，原來是為這件事啊！媽媽是去看看外婆，看了就會回來的。”教師輕聲細語語地安慰陳星雨。陳星雨抽泣得好一些了，抬起頭問老師：“我媽媽還會回來嗎？”老師肯定地說：“你媽媽當然會回來，你想她，她也想你啊！”教師微笑著對陳星雨說。陳星雨漸漸平靜下來，教師陪了她一會兒，拍拍她，陳星雨睡著了。

由于受身心發展水平的限制，許多人在成人看來算不得什么的事情在幼兒眼里往往被看作是無法承受的壓力，成為他們遭遇消極情緒的源頭。幼兒在脫離家庭、與親人分離的幼兒園集體生活中，很容易就體驗到恐懼、孤獨、委屈，每當發生這種情況，教師所給予的及時、耐心的撫慰就好似一劑絕好的良藥，不僅能夠有效地使幼兒盡快擺脫這些不良情況的影響，解除他們心理上的緊張與壓力，而且能夠增強幼兒的安全感及他人周圍環境的信任感，更能夠幫助幼兒獲得一種良好的心態。因此，就功能而言，教師開啟的以撫慰情緒為主題的行為對于幼兒身心的和諧發展具有不可替代的重要價值。

三、創設良好的情境氛圍，運用教師感染力，強化幼兒良好情感的體驗。

前蘇聯心理學家富爾頓納多夫對情緒積累的作用有明顯而易的論述：“如果情感體驗以情緒過程的開式多次重復，它確實可能變成相應體驗的穩定傾向性。”這就指出同一性質的情緒性體驗多次重復，會形成積淀，從而產生較為穩定的情感。

在情感活動中，教師有目的地創設情境有助于誘發幼兒良好情感的產生。如小朋友湯嘉豪過生日了，教師和小朋友一起布置活動室，把活動室中央拉上彩帶，教師在黑板上畫上卡通圖案和“慶祝湯嘉豪生日快樂”的字樣，把活動室的桌椅排成自助餐式的長方形條桌，桌上鋪上卡通桌布，室內飄蕩著溫柔的輕音樂和童聲合唱“祝你生日快樂”，活動室里洋溢著幸福的氣息。在這種溫馨的情境下，開始了生日慶祝會。點上蠟燭，在紅紅的燭光里，湯嘉豪閃著幸福的笑容，默默地許了心愿。然后教師孩子們和湯嘉豪一起唱起了生日歌，又一起吹滅了蠟燭，在分享生日蛋糕前，在教師的帶動下，每個小朋友都對湯嘉豪說了一句祝福的話：“湯嘉豪，祝你越長越聰明！”“湯嘉豪，我們是好朋友。”“湯嘉豪，你會越來越能干！”在美好的祝福聲中，每個小朋友都露出了真誠而又幸福的笑容。這樣集體的情感活動，師生聚集一堂，在特定的情境中，共同體驗某一情感。這期間，教師和小朋友，小朋友和小朋友會產生多方位、多層次的情感交流、情感擴散、情感交融，形成團體內濃厚的溫馨情感氣氛，提高整體性情緒興奮水平，促進幼兒的情感體驗，并使之深深地鐫刻在幼兒的腦海之中。

每個人的情感都會隨著年齡的增長，經驗的增加，交往的擴大，在教育與社會性影響下逐漸發展起來。在幼兒情感培養過程中，我們要用愛心、細心和耐心，引導幼兒，激發他們的良好、積極、健康的情感發展，使他們形成快樂、信賴、富有愛心的穩定的情感特征。