基于建構(gòu)主義的高職校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的數(shù)字化學習教學資源，近年來得到了蓬勃的發(fā)展，它作為高等院校教學資源建設(shè)的重要組成部分，較好地服務(wù)了學生的自主學習。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其主導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以項目課程為主線來組織實施教學，以培養(yǎng)盡可能與市場接軌的高技能合格勞動者。本文旨在討論如何以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，組織開發(fā)符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的，適合學生自主建構(gòu)學習的網(wǎng)絡(luò)課程。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 網(wǎng)絡(luò)課程 建構(gòu)主義

一、何謂網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容與教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支撐網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源，以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動［１］。它既不是電子教材和電子教案的簡單搬家，又不是純粹的網(wǎng)絡(luò)課件，而是一門完整的模塊化、交互式課程知識體系。根據(jù)網(wǎng)上教學的特點和人才培養(yǎng)的需要，完整的網(wǎng)絡(luò)課程一般由教學內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、學生檔案系統(tǒng)、診斷評價系統(tǒng)、學習導(dǎo)航系統(tǒng)、學習工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)、開放的學習環(huán)境系統(tǒng)等基本要素構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)還是課程，它與傳統(tǒng)的課程區(qū)別在于網(wǎng)絡(luò)課程的運行環(huán)境是基于Web的，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容表現(xiàn)形勢超過了普通媒體，它表現(xiàn)的內(nèi)容大大超越了傳統(tǒng)媒介所能表現(xiàn)的，它更加生動形象，便于理解，它的教學互動是基于人機交互的，可以促進師生交流、生生交流，提高學生的自主學習能力。鑒于這些優(yōu)點，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的數(shù)字化學習教學資源，近年來得到了蓬勃的發(fā)展。

二、建構(gòu)主義給職業(yè)教育的啟發(fā)

隨著心理學家對人類認知過程和學習規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學習理論逐漸進入了人們的視線，并開始流行起來。建構(gòu)主義認為，學習者在一定的情境與社會背景下，學習是獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得。它提倡在教師的指導(dǎo)或安排下，以學生為中心的學習，強調(diào)了學生是認知主體，信息加工的主體，教師僅是學生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者?？傊痪湓挘阂詫W生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。顯而易見，學習情境的創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容的巧妙安排都是非常關(guān)鍵的工作。面對全新的建構(gòu)主義理論，反思目前的職業(yè)教育，普遍存在著學生學習興趣不濃，對呆板的零散知識反應(yīng)冷淡，專業(yè)歸屬感不強，在校學習的知識技能與市場接觸不夠緊密，實訓條件不完善或仿真度不高等一系列問題。反觀我們當前的教育對象，普遍對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)有一種沖動和依賴。當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的飛速發(fā)展，使得建構(gòu)主義主要依賴的學習情境和人機交互得到了當代信息技術(shù)成果的最強有力的支持，使得一些仿真實驗、項目案例、人機互動都可以輕松實現(xiàn)，E時代建構(gòu)主義理念給當前的職業(yè)教育引進了新的動力。

三、開發(fā)符合職業(yè)教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境完成整門課程教學內(nèi)容及其實施評價等完整的知識體系。開發(fā)符合職業(yè)教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程，就要對職業(yè)學校的當前教育教學工作作必要的研究，找出優(yōu)勢與不足，并且遵循網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般模式，除了需要突破簡單的演示模式，真正體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程，重視問題及回答方式的設(shè)計，提高學生的主體參與程度，更要在有意義學習情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習動機，活動項目的仿真模擬，學習內(nèi)容貼近行業(yè)市場，提高學習者實踐能力等幾方面多下功夫。

1．職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)原則

針對前面所提到的教學策略和目標原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習的特點，以及網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和使用的經(jīng)歷，對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)，我們應(yīng)遵循以下幾條原則。

（1）體現(xiàn)學習的個性化。信息加工理論告訴我們，學習者才是信息加工的主體、認知的主體。在職教領(lǐng)域，學生個性較強，但學習的自覺性相對較差，只對自己感興趣的事物才能投入較多精力，我們就要全力轉(zhuǎn)變以教師為主體的灌輸式教育，確立以學生為主體的學習模式，培養(yǎng)學習者研究的興趣。學習過程是學習者通過主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，意義建構(gòu)的過程。學生發(fā)現(xiàn)了問題，通過給出相關(guān)學習素材、資源、相關(guān)幫助來解決問題，形成對問題的判斷和解決方案。重視學生作為認知主體的作用，才能體現(xiàn)學生個性化的學習特點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2）強調(diào)合作學習。通過網(wǎng)絡(luò)課程進行學習，要處理好合作關(guān)系。其一是學生之間的合作，是非常重要的合作；其二是學生與教師的合作，教師作為整個學習過程中的主導(dǎo)，可以幫助、引導(dǎo)、促進學生的學習。這些可以通過BBS、E-MAIL、BLOG等工具或形式來實現(xiàn)。

（3）體現(xiàn)信息化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給了建構(gòu)主義強有力的支撐，也促進了網(wǎng)絡(luò)課程的普及。網(wǎng)絡(luò)帶寬的全面提升，使大流量的數(shù)據(jù)傳輸成為可能。因特網(wǎng)的加速發(fā)展，計算機和無線網(wǎng)的日益普及和價格的平民化使得移動學習成為可能。對于本校而言，學生宿舍已經(jīng)全部接入校園網(wǎng)，學生課后經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)訪問網(wǎng)絡(luò)課程進行學習，可以極大地提高他們的學習興趣。

（4）富有交互性。將課程內(nèi)容以超文本方式呈現(xiàn)，提供了良好的導(dǎo)航功能，賦予了學生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自主權(quán)。

（5）提高開放性。對整個課程的設(shè)計開發(fā)需要體現(xiàn)開放性，通過技術(shù)的手段實現(xiàn)相關(guān)學習資源，參考資料動態(tài)更新。［2］

2．職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的步驟

根據(jù)對教學軟件設(shè)計與開發(fā)的一般規(guī)律，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的特點，以及開發(fā)ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗，我們可以將網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)歸納為以下幾個步驟。

（1）分析教學對象，明確教學目標。針對職業(yè)教育的特點，分析教學對象的特征及其需求，制訂切實可行的教學目標。

（2）突出課程特色，確定教學功能。網(wǎng)絡(luò)課程需具備基本模塊。根據(jù)課程的教學對象和教學目標的特點，應(yīng)當重點突出某方面的特點，體現(xiàn)在教學功能上。

（3）確立教學模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。針對職業(yè)教育的特點及要求，應(yīng)該確立以項目或案例為主要組織形式的教學模塊，理清各模塊之間的關(guān)系，從而形成網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（4）劃分課程欄目，設(shè)計課程版面。將各個模塊劃分成對應(yīng)的欄目，根據(jù)課程所要表現(xiàn)的內(nèi)容與形式，規(guī)劃好各個欄目的具體位置，引起學習者的注意。

（5）選擇開發(fā)工具，構(gòu)建課程架構(gòu)。根據(jù)課程的功能需要，選擇合適的開發(fā)技術(shù)，如asp.net，php或jsp等，利用開發(fā)工具對課程進行架構(gòu)，并對內(nèi)容進行充實，有些復(fù)雜的教學實驗還需單獨開發(fā)。

（6）開展教學測試，進行評價完善。對開發(fā)好的內(nèi)容，選擇某一項目或任務(wù)進行教學測試，活動后對其進行評價，組織修改完善。

（7）發(fā)布，不斷充實完善。課程開發(fā)完成后，進行必要的測試，在網(wǎng)絡(luò)中進行發(fā)布，并在日后的使用中不斷充實完善。［３］

網(wǎng)絡(luò)課程是一種新興的教學和學習手段，是緊跟最新教育理念和學習規(guī)律，借助先進的信息技術(shù)提出來的一種全新的課程模式?？陀^科學地對網(wǎng)絡(luò)課程進行設(shè)計和開發(fā)，有助于提高學習興趣，有助于自我知識的建構(gòu)，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。廣大一線教師要積極參與，與課程專家、開發(fā)技術(shù)專家加強合作，設(shè)計開發(fā)出更多的網(wǎng)絡(luò)課程，服務(wù)于學校的教育教學工作，促進職校的課程改革工作，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

［１］何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設(shè)計.北京：高等教育出版社，2006：210-211.

［2］謝幼如，柯清超.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

［3］馬武.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的策略.中國電化教育，2007，（10）：66-68.