大學英語的課前預習和課堂互動

摘 要： 在英語學習中，預習環節是培養學生自主學習能力的重要途徑。文章認為課前預習是課堂互動的基礎；課堂展示是課堂互動的關鍵。

關鍵詞： 大學英語 課前預習 課堂互動

在英語教學中，學生自主學習能力的培養越來越受到重視。學生一旦掌握了主動獲取知識和運用語言的能力，將終身受益。外語學習中的預習環節是培養學生自主學習能力的一個很好的途徑，但是很多老師不太重視預習這一環節，或雖有預習，但無論從預習內容的布置、預習效果的檢查都流于形式。久而久之，學生習慣了課前不預習。我曾對本校大二的學生作過調查，結果一半以上的學生課前沒有預習或很少預習。這說明大學生對英語課前預習缺乏充分的認識、不夠重視。因為沒有預習的習慣，上課時老師講什么，他們就記什么，機械地、被動地學習。這樣的學生缺乏自主學習的能力，將來難以適應社會。因此，為了培養學生的自學能力，教師必須重視預習環節，結合學生的個體差異、興趣愛好、學習偏好，在大學英語教學中，運用課前預習和課堂展示的方法，采用生生互動、師生互動的探究活動，讓學生主動自覺地行動起來。同時，學生通過自身的實踐活動主動獲取知識，掌握學習方法，真正做到“授人以漁”。

1.課前預習——課堂互動的基礎

所謂預習，就是學生在課前的自學，是在教師授課之前，學生獨立地自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識儲備。預習有利于消除課堂教學的盲目性；有利于縮小優差生之間的距離；有利于培養學生良好的學習習慣和自學能力。有了學生的自主預習，就為課堂師生間、生生間的交往互動奠定了基礎。

1.1預習內容的具體化

為了防止走過場，教師應對每格單元的預習提出具體要求。預習內容的設計因單元的學習目標和內容的不同而有所區別，主要包括：聽錄音或朗讀課文，大致了解課文內容；查找課文中詞語的固定搭配、重點句型；根據語境猜測詞義，為綜合運用英語閱讀技巧奠定基礎；閱讀全文查找相關信息，以提高快速閱讀能力；查找課文中標志作者態度的詞語；根據課文的話題查閱有關資料，熟悉背景知識；提出自己的困惑或不理解的問題，培養其提出問題的能力。

例如，在學習新世紀大學英語系列教材《綜合教程（1）》Unit 1 “A Language Teacher’s Personal Opinion”一課之前，我就要求學生從網上查找有關William Shakespeare和Charles Dickens的背景知識。通過查找，學生在老師講解課文之前就對這兩位英語語言大師有了充分的了解。除此之外，還讓學生至少課前朗讀課文兩篇，大致了解作者的寫作意圖和課文的中心思想；理清課文的結構；通過查找詞典弄清重點詞和短語assume，claim，equivalent，extreme，qualified，relate，relevant，in one’s opinion，worth doing等的用法，試著將這些詞用在真實的情景中；提出疑難問題。

從預習到自主學習，體現了學生在學習過程中的主體地位，增強了學生的主體意識。教師的授課不再是一廂情愿地灌輸，學生的學習也不再是被動地接受。教師的教學離不開學生，學生的學習也離不開教師的幫助，真正體現了“教學相長”。

1.2預習任務的層次性

學生來自不同的地區，英語水平有差異。預習任務應有難、易之分。我在第一次課，通過問卷調查的形式了解學生的英語水平、個性特征與學習偏好，以便合理地將課本上難度不同的預習任務分配給不同層次的學生。比如，讓不善于表達、缺乏自信心的學生朗讀生詞、針對課文回答問題等。他們感覺容易完成，從而增強了他們的成就感。外向型的學生活潑好動，思維活躍，他們富有好奇心和想象力，敢于創新、敢于表露，教師可讓他們承擔較有挑戰性和較難的預習任務，如分析課文難句、歸納大意、對課文中的某些內容表達自己的觀點，進行角色扮演等。對“吃不飽”的優等生，可布置他們查閱與課文有關的課外資料。

1.3預習過程的協作化

在學生獨自預習、初步感知的基礎上，開始就問題進行小組協作活動。所謂協作學習就是通過與其他人（教師、學習伙伴等）的協商與交流，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師應鼓勵學生之間通過小組協作解決問題。小組活動相對于全班教學更利于學生自主、互動學習。它有利于強化學生之間的交流，提高課堂教學的效率。小組活動體現了“以學生為中心”的教學理念。

我在開學初，根據學生的英語水平、個性特點和學習風格，根據全班人數的多少將學生分為若干小組，每組四至六人，指定活動任務，責任到人。每個小組推選一名小組長，并給自己的小組命名，如“八仙過海”、“西天取經”等。每一小組都有學習評價表，每月對每一位組內成員的學習情況進行評價，看誰貢獻大。這樣一來，在小組內就形成了良性的激勵機制，大家互相督促、互相交流，共同收集資料，一起探討問題，學習成為了一件令人愉快的事情。學生們收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、提出問題和解決問題的能力、交流與合作的能力在小組協作學習中得到了很大提高。

2.課堂展示——互動的關鍵

人人都有惰性，所以布置預習要和預習檢查相結合。我通過課堂展示的方式來檢查學生的預習效果。

把課堂變成學生展示預習成果的舞臺，讓學生成為課堂的主人，學生與學生、教師與學生進行互相交流，集體討論，激發了學生做好預習工作的內在動力。成功的展示，陣陣鼓勵的掌聲，既可以增強學生們的自信心、成就感，又無形中給予了學生一定的學習壓力，促使他們更加認真對待預習，不斷提高預習效果。例如，有些小組能夠將重點短語worth doing sth.用在以下情景中“Who has been to Shanghai Expo?Do you think it is worth visiting?”，全班沒有學生去過上海世博會，正好我去過。于是趁機展示了世博會的圖片，談談自己游世博的感受。我們的英語課堂，就是學生們一起交流學習成果、展示自我風采的場所。

從課前預習到課堂展示，學生的合作精神和競爭意識得到了培養。各小組都不甘落后，他們有共同的合作動機和學習責任，一起準備。在共同的期望目標激勵下，各小組成員都最大限度地完成小組分給自己的任務，個人的自我主觀能動性得到最大發揮，從而實現了自己的價值。

總之，預習在整個教學過程中扮演越來越重要的角色。“課前預習—課堂互動”在有利于促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面有著積極的作用。英語教師應加強研究，努力探索，不斷提高英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

［1］秦秀白，蔣靜儀.新世紀大學英語系列教材綜合教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究.2004，（1）.

［3］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002，（5）：17-23.

基金項目：本文是廣西教育廳科研項目（桂教科研2007：34號）的研究成果之一。