如何在信息技術課堂上發揮學生的主體性

摘 要： 在信息技術教學過程中，教師要精心創設問題情境，選用靈活的教學方法和活動方式，進行合理評價來調動學生學習的主動性，讓學生成為教學過程的主體。

關鍵詞： 信息技術課 “引” “導”

在《實話實說》欄目的現場參與者中，許多平時不善言談的人也能爭相發言，樂于參與。它的成功之處無非是主持人一改從前說教的做法，尊重參與者的觀點，不妄下結論，讓參與者自己辨別是非。同樣，教師要上好一節學生歡迎的信息技術課，也應調整自己在教學中的地位，把重點真正放于“引”和“導”上，以學生為主，讓他們自己發現問題，主動探究，真正地參與到教學過程中，教師在學生思維受阻時適時點撥，這樣才能使學生真正“樂學”。

一、創設問題情境，讓學生發現問題，提出要解決的問題

導入作為課堂教學的起始部分，在教學設計中占有舉足輕重的地位，導入的設計影響著整堂課的教學基調，甚至關乎最終的成敗。教師創設問題情境應注意以下幾點。

1.以教材為中心，精心設問。

教師要從學生的特點、認知水平出發，抓住重難點精心設計問題，使學生產生探究的愿望，促進學生學習的自主性。例如：在講計算機安全和防范時我設計問題情境：2006年底，一個名叫“熊貓燒香”的病毒蔓延了整個互聯網，感染了數百萬用戶的計算機，帶來了巨大的危害。所幸公安機關及時抓住了病毒制作者，挽回了廣大用戶的損失。從該病毒制作者被捕這一事件中，大家得到了哪些啟示？一石激起千層浪，學生馬上就抓住了本節的重點：病毒的特征、危害和防范積極展開討論，并提出了各種解決的辦法。

2.問題設計依據學生“最近發展區”原則。

教師要讓學生“跳一跳能摘到蘋果”。問題太難，學生的知識儲備不夠，最后導致失敗，會嚴重影響學生學習的積極性；問題太簡單，引不起學生的學習自主性。問題不能太難，又要具有挑戰性，這就要求教師在教學設計中要把握好這個“度”。如在ACDSee軟件的簡單處理后我設計問題情境：制作一份令你滿意的數碼相冊。由于學生已經掌握了相片的旋轉、剪裁、配文等知識，這個問題不算太難，但要做得好也不是那么容易，具有一定的挑戰性，部分學生積極主動探索ACDSee的其他菜單功能來美化自己的相冊。

3.創設真實的問題，突出學習的實用性。

問題的價值在于創設生動的學習情境，來自實際生活的問題當然容易引發學生的探究意識，產生學習的動力，真實問題的解決往往能給學生帶來更大的成就感。在學習計算機系統的組成時，我設計情境：電腦配置DIY。在配置的過程中學生了解了計算機的組成，并了解了計算機的最新發展動態，走進了真實的世界。

4.創設問題可以由學生來完成。

讓學生參于到創設問題的活動中來，更容易引起學生的主動性，可以讓學生設計問題的情境，并通過多種方式展現出來，更容易引起學生的共鳴。例如：讓學生模擬表現一個現實的情境：兩位白領見面，一位說：“昨天剛剛做了一份企劃書（用PowerPoint），但由于時間太晚了，沒有美化，馬上就要作報告，怎么辦？”另一位說：“交給我吧！”這時老師不失時機地問：“她是怎么做的呢？現在我把待加工的報告發給你們，看誰能做得讓她滿意。”這時自然地引入到演示文稿的美化教學活動中來。

二、讓課堂“活”起來，讓學生積極地“動”起來

在教學過程中教師不要被某種教學方式和教學模式所束縛，充分發揮主觀能動性，只要是有效的教學方法都可以用、交替著用，并在教學實踐中形成自己的教學風格。

1.組織學習的方式“活”起來。

靈活的學習方法有助于發揮學生的主體性，在教學的組織中我主要在自主探究學習法、合作探究學習法的基礎上結合基于網絡的學習法。

在創設問題情境后的基礎知識學習的環節，我采用了學生自主探究學習法，這樣能保證學生個體探究能力的提高，為下面要進行的合作學習提供條件。在探究與實踐的教學環節，我鼓勵學生積極開展合作探究，集思廣益，有利于學生發散思維的培養，培養學生的交流能力和團隊合作能力，組內合作，組間競爭，又能夠激發學生的積極性和創造性。在知識的拓展環節，使用網絡平臺為學生提供認知工具和豐富的資源，網絡中大量針對問題、活動的文獻、資料和數據等，有利于知識的拓展，也能培養學生有效利用網絡的意識，使學生掌握一種有效的學習方法，為今后的學習提供幫助。

2.活動的形式“活”起來。

（1）交流活動

交流的內容可以是上節課的知識點，遇到的問題，解決的辦法，也可以是計算機知識小技巧。對象可以是生生之間，也可以是師生之間。交流能幫助學生梳理知識，激發學生去探索多種解決辦法，每個學生都希望在交流中“露一手”，極大地滿足了學生的虛榮心，學生的參與性也很高。

（2）成果展示活動

沒有評比就沒有進步，每位學生都希望通過展示得到老師的肯定，特別是同學的肯定。評比能激發學生做出更出色的作品。在演示文稿的作品展示前，很多小組都認為自己小組的最出色，通過展示，學生發現原來演示文稿還可以“這樣做”：自己設計模板，增加動畫，等等，思路一下子就被打開了。

（3）采風活動

這是學生最喜歡的活動，讓學生走出課堂，帶著任務回到課堂，讓學生在愉悅的環境中學習，學生對這種新奇的教學活動方式更能引起興趣。在ASDSee軟件的學習時，我帶學生走出機房到校園的每一角采集素材，并把相片帶回課堂進行加工，進行一次真實任務的學習。對自己親自采集的相片，學生更有美化的愿望。

三、堅持“留有余地”的原則

教師應給學生留些“空白”，給予適時的指導，激發學生質疑問題的強烈愿望。在課堂中通過“留白”，留一些疑惑和思考的余地，可以給學生嘗試的機會，讓學生變成能獨立思考的人，培養學生的學習方法。

首先要尊重學生的體驗方式，鼓勵學生根據學過的知識進行探索，利用軟件的交互性，總結出使用的規律和方法。允許學生犯錯誤，讓學生走彎路，最后找出解決方法，這比你直接告訴答案更深刻。其次要發揮老師“導”的作用。在“留白”的過程中，絕不能離開老師的指導作用。學生的知識儲備、探究能力還不強，遇到困難時容易放棄，這時老師要指導學習的方法，及時點撥，激發學生積極思考。在“網上資源的下載”教學章節中，考慮到部分學生已學會并使用過，老師可以進行課堂“留白”，組織學生自學，老師提出自學內容、要求、時間和檢測的方法，學生通過自主探究和協作學習出色地完成了教學任務。

四、尊重差異，分層教學

教學要面向全體學生，要讓每位學生都有提高。教學設計時我們往往比較重視優等生的學習感受，怕太簡單不能調起他們的學習興趣。應當注意的是：學困生更渴望得到成功的體驗，找回喪失的自信心。所以在任務的設置難度上要體現不同的層次感和選擇性，容易的任務讓學困生解決，困難的任務讓優等生來攻克。

五、及時的評價必不可少

有些老師認為課堂時間有限，倉促評價或不進行評價，是沒有認識到評價的重要性，及時的評價有利于維持學生的學習興趣。在評價的形式中我采用了評價表的方式，在自評、互評、師評的基礎上為保證評價的公平性可選組內的兩名學生進行評價。在評價的內容上采用多元化評價，從作品的質量、學習的主動性、合作能力與情感等多方面評價，使評價更合理。

參考文獻：

［１］王吉慶，黃鋼.信息技術課程與教學論.

［２］董玉琦等.信息技術課程與教學研究.