淺析教材中的材料在歷史教學中的運用

摘 要： 人民版歷史教材每一學習內容中配插有“學習思考”、“資料卡片”和“知識鏈接”等提示框和若干說明教材內容的歷史圖表。正文后附設“自我測評”、“材料閱讀與思考”等欄目，可以幫助學生拓展知識面，提高分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞： 歷史教學 教材材料 運用

在信息時代，如何從眾多的訊息中提取有用的信息，是人們面臨的一個重要問題。歷史教學在這方面有獨特的優勢，這就要求教師要多注意培養學生的史料解讀和分析能力。這種培養不應僅僅體現在對試卷中的解讀和分析上，更應貫徹于平時教學中。下面我就自己在教學中運用教材中的材料談一些感悟，所用教材是人民版歷史必修二（2007年第三版）。

材料一：《唐會要》卷八六記載：“貞觀元年十月敕：五品以上，不得入市。”這樣的規定說明了什么？（P24）

“市”的發展一目中講到唐朝時說了兩個方面：1.“草市”作用顯著和“夜市”的繁榮體現了商品經濟發達；2.但市的管理制度不能適應形勢，即依然很嚴格。講完新課后我就帶領學生思考這個問題并提示：1.禁令是針對已經存在的現象的，既然它規定：“五品以上不得入市”就表明當時五品以上的官員大量入市，那官員為什么要在做官的同時入市呢？2.既然官員大量入市，那皇帝為什么還要禁止呢？

這樣一提示，學生思考討論之后就很快得出了結論：1.官員入市說明當時商品經濟非常發達，商人獲利豐厚，以致政府官員都想依仗其手中的權力從事商業獲利；2.規定五品以上官員不得入市說明唐太宗時政府對商業的控制依然比較嚴格。

學生理解后，我又作了延伸：這實際反映了現實中的一個問題：如何看待權和錢的關系。用歷史觀點來解釋，這關聯到政治和經濟的關系。一個強有力的政府必須掌握經濟大權，但在權力的分配上——無論是在中央還是地方，決不能讓管理權與經濟權集于某一人或某一部門，否則，絕對的權力導致絕對的腐敗，人民遭殃，政府威信受挫。英明的唐太宗禁止高官入市，我們政府數年前也讓政府部門及事業單位停辦企業。這樣一講，許多學生就對現實中的部分官員腐敗的現象有了一定的歷史認識。

材料二：1957—1961年全國主要農產品產量（表略，詳見P55）

這是專題三第一課正文中的圖表，教材把它放在那里是有深意的。上一段正文說的是“大躍進”運動和人民公社化運動造成了對社會生產力的極大破壞，下一段說的是1960年冬開始在農村糾“左”和對經濟實施“調整、鞏固、充實、提高”的八字方針。至于兩個運動造成了怎樣的破壞，以及為什么八字方針以“調整”當頭，書上卻只字未提，這就需要教師帶領學生從這張表中挖掘。

我是在講完這一目后帶領學生看這張表的。學生很快就看出了1959年之后的變化：大部分農產品產量連續三年急劇下降。就此作了補充：1958年的“大躍進”運動為了完成鋼的高指標，導致國民經濟失衡，國家抽調了農村大量的青壯勞動力從事與煉鋼相關的活動，導致了農忙時無人搶收，大量糧食爛在地里，豐產不豐收。人民公社化運動又挫傷了農民的積極性，農民生產的熱情不高。之后又遇上了天災，這就造成了歷史悲劇：鋼沒“躍進”成，糧食也不夠吃了，有些地方甚至餓死了人。人們終于認識到鋼只是重工業的基礎，農業卻是輕工業乃至整個經濟的基礎。在現實面前，黨和政府知錯就改，所以1960年八字方針以“調整”當頭，調整的是農輕重的比例關系，要保重國民經濟按比例協調發展。

材料三：首先請允許我表明自己堅定的信念，即我們唯一所恐懼的就是恐懼本身——一種無名的、缺乏理性的、沒有根據的恐懼，它會把由退卻轉變為前進所需要的種種努力毀掉。

——1933年3月4日羅斯福總統就職演說

“……需要進行大膽的、堅持不懈的實驗，如果試驗失敗，就再試行另一種方法，最重要的是要進行試驗。”

——P127正文第二行

這是專題六第二課輔欄里的學習思考及正文中的一些話，學生很容易從這些話中體會羅斯福總統直面困難、坦率果敢、信念堅定、無所畏懼、勇于戰勝自我的優秀領導人的人格魅力。我覺得僅僅讓學生說出類似的話或記住參考答案是遠遠不能體現這些話的價值的，還應當挖掘其中所蘊含的人生哲理，對學生進行更深層次的情感教育。

為此，我在上課時作了如下安排：首先簡介了羅斯福總統的歷史地位——美國歷史上與華盛頓、林肯齊名的最著名的總統，唯一的連任四屆的總統，坐在輪椅上的總統。學生聽時都嘖嘖稱奇。然后就勢引導：一個殘疾人能當上美國總統固然體現了美國的民主，但更重要的是羅斯福本人的努力，一個人能完成令人稱奇的事情肯定有其堅強的信念支撐。那他的信念是什么？我讓學生朗讀這些話，然后靜下來體會其中的含義。看大多數學生都呈現若有所得的樣子，再補充羅斯福的殘疾是小兒麻痹癥帶來的，但他是在中年事業有成時得病的，再想想自己成長過程中得到過的又失去時的心情，學生就更能體會羅斯福的堅強了。接著讓學生回憶羅斯福上任時的情形：經濟危機已經持續四年，胡佛卻依然聲稱美國經濟沒有毛病，胡佛本人身敗名裂，也使政府威信掃地。羅斯福在此時上任可謂是“就職于危難之時”，但他能夠毅然拋棄奉行已久的自由放任主義，實行新政，勇氣著實可嘉，但勇氣從哪里來？是因為他的信念。

講完這些之后，學生就很有興趣學習新政的內容了。在講到“以工代賑”時，我解釋這種方式是人道的，是體現尊重人格的時候，又聯系了羅斯福本人殘疾的經歷。讓大家想想當羅斯福殘疾時有沒有人取笑、譏諷他？這樣的滋味好受嗎？自己有沒有做過或經歷過類似的事？羅斯福為什么能夠想到“以工代賑”這種方式？是不是因為他“己所不欲，勿施于人”？到此，我作了小結：羅斯福能有如此成就，與其信念和人格有關。而他能有如此的信念和人格其實是在逆境中磨練的，那我們該如何面對自己人生中的逆境？羅斯福其實是用自己的言語和行動給我們上了生動的一課。

綜上所述，教材中的材料按作用可分為三類：一類是用來鞏固已學知識的，像材料一。它實際上是用來論證教材中觀點的，或者應該說教材中的觀點（論）就是從材料一（史）中得出的。教師就盡可能利用分析法引導學生從原材料中得出教材中的觀點，讓學生體會“論”從“史”出的方法。二是用來延伸、聯系已學知識的，像材料二。它放在兩個知識點之間，實際上是承上啟下的，它所隱含的信息需要教師先去挖掘，然后引導學生去分析。三是用來情感教育的，像材料三。這些材料多是當事人的一些話語或圖像。以上這些材料平時也用得著，但其所蘊含的情感教育的價值往往被忽視，因為它不太好把握，考試時也不是重點。但教師不應當忘記歷史的育人功能正是通過這些所體現的，說實際一點，教師用好這些材料可以拉近同學生的情感距離，使學生“親其師”，從而“信其道”。