將素質(zhì)教育滲透于現(xiàn)行高中物理教學(xué)中

摘 要： 新課程高考進(jìn)行了很多改革，雖不是全面、徹底的改革，但是新課程高考在相當(dāng)層面上是符合新課程理念的，是對學(xué)生綜合能力的考查。本文分析了素質(zhì)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并對在高中物理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的要點(diǎn)與教學(xué)過程進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)過程

在推進(jìn)高中新課程的過程中，很多人認(rèn)為高考不改，新課程就無法真正實(shí)施，高中教學(xué)仍然會(huì)是應(yīng)試教育。新課程高考進(jìn)行了很多改革，但還不是全面、徹底的改革，其原因很多，既有考試技術(shù)的原因，又有考試管理的原因。但是新課程高考在相當(dāng)層面上是符合新課程理念的，是對學(xué)生綜合能力的考查，只要我們正確認(rèn)識高考，真正按照新課程理念開展指向能力的素質(zhì)教育，就完全可以突破應(yīng)試教育的樊籬。

一、素質(zhì)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

現(xiàn)在，有許多的學(xué)校公開以升學(xué)率高作為其奮斗目標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、學(xué)生素質(zhì)都較好，原因就在于他們在應(yīng)試教育中滲透了素質(zhì)教育的因素和應(yīng)用素質(zhì)教育的手段。素質(zhì)教育也需要考試和升學(xué)，從而決定它必將滲入應(yīng)試教育的因素。素質(zhì)教育反對頻繁考試，反對片面追求升學(xué)率，但素質(zhì)教育并不絕對排斥考試和升學(xué)。那么，如何在教學(xué)中的既滿足現(xiàn)實(shí)的考試和升學(xué)，又兼顧新形勢下的素質(zhì)教育呢？我們首先要知道什么是素質(zhì)教育，什么是應(yīng)試教育，它們的區(qū)別和聯(lián)系是什么。

素質(zhì)，作為一個(gè)理論命題，有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和思路。一般說來，所謂“素質(zhì)”，通常具有兩個(gè)層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們天生的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學(xué)實(shí)質(zhì)，即社會(huì)學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會(huì)性的一面，認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。換句話說，人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)發(fā)展的條件。舉一個(gè)很明顯的例子：一個(gè)先天的聾啞人，當(dāng)然不可能成為一名音樂家；但一個(gè)正常人的音樂天賦再好，沒有得到后天的培養(yǎng)，也不可能成為一名音樂家。因此，提倡素質(zhì)教育就是使每一名學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)。

國家教委朱開軒主任指出：素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以往重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展為基本特征的教育。

全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)明確提出：“應(yīng)試教育”不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。

否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。

二、在高中物理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的要點(diǎn)

從以上的討論來看，在高中物理教學(xué)中要做好素質(zhì)教育，同時(shí)兼顧考試和升學(xué)，我們需做好以下幾點(diǎn)。

（一）建立良好的師生關(guān)系。教師要面對全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，并依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)最大可能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師要有愛心，并以此感染學(xué)生，“沒有愛就沒有教育”。只有對學(xué)生傾注了感情，教師才能獲得學(xué)生的信任和尊重。在這方面，國內(nèi)外許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當(dāng)然，愛學(xué)生的前提是熱愛自己的事業(yè)，愛心所包容的內(nèi)容是廣泛的，教師要把尊重、信任每一個(gè)學(xué)生看成是首要工作，把學(xué)生看成是自己的朋友，人格獨(dú)立平等的主體。教師要經(jīng)常去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們保持情感的交流，心靈的對話。對特殊學(xué)生要特別的關(guān)心和呵護(hù)，不以分?jǐn)?shù)論英雄。當(dāng)然，情感交流是一個(gè)有步驟、有計(jì)劃、有層次的反復(fù)過程，對此教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過程，是進(jìn)行情感交流的途徑。以教師的言傳身教促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)審美。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師的職責(zé)，不在于傳授給學(xué)生學(xué)問，而在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。當(dāng)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他會(huì)用他無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用他無限的創(chuàng)造力，用他巨大的潛力來學(xué)習(xí)、來創(chuàng)造，那時(shí)的考試將不再是問題。

三、在高中物理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的教學(xué)過程

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。可是傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的自主作用發(fā)揮不夠，即使是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也是按課本進(jìn)行操作，對實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性功能利用不夠。為此，教師要多用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，去掉條條框框，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還給學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提示?shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己完成實(shí)驗(yàn)，直到只給學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩鴮W(xué)生就能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。例如，對于“用電流表和電壓表測電阻”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我先在小黑板上列出教學(xué)目標(biāo)和注意事項(xiàng)，然后就放手讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程：自選儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，自擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)據(jù)處理。通過這些自由度大、自主力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能學(xué)到許多知識，又能培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力，更以其趣味性和探索性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有時(shí)不可能一步到位，需要反復(fù)修正，這些過程本身能很好地鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄兊膭?chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

（二）重視基礎(chǔ)物理知識，包括基本概念?；疽?guī)律、原理、定律、法則的教學(xué)科學(xué)素質(zhì)離不開科學(xué)知識，科學(xué)知識是科學(xué)素質(zhì)的載體。很難設(shè)想沒有任何科學(xué)知識的人會(huì)有什么科學(xué)素質(zhì)。重視物理過程和物理方法的教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法和思維方法，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。例如，在物理概念的教學(xué)中，教師不要簡單地只給出概念的意義或定義，然后就轉(zhuǎn)入練習(xí)、解題，而應(yīng)該著重講清為什么要引入這個(gè)概念和怎樣建立這個(gè)概念。學(xué)生有了這個(gè)能力，遇到新的問題就有獨(dú)立（或遷移）研究的能力，就能提高科學(xué)素質(zhì)。又如，物理規(guī)律的教學(xué)，有的教師急于給出規(guī)律的內(nèi)容和公式，然后把主要力氣放在解題上，而不注意規(guī)律建立過程的教學(xué)。雖然學(xué)生的解題能力提高了，但研究物理問題的方法卻被忽視了。如，初中講用電壓表測電壓時(shí)要將電壓表并聯(lián)在電路中，用電流表測電流時(shí)要將電流表串聯(lián)在電路中?？捎械慕處煕]有講為什么這樣做，不講原理。到了高中，有時(shí)我們用一個(gè)電流表測另一個(gè)電流表的電壓時(shí)，學(xué)生便驚嘆電流表還能并聯(lián)使用。

（三）重視物理練習(xí)。學(xué)習(xí)物理學(xué)生可以掌握兩種思維，即邏輯思維和辯證思維，并用這兩種思維“格物”。首先，解決物理問題的實(shí)質(zhì)就是物理邏輯思維能力的再現(xiàn)。比如在力、物體的運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等章節(jié)中，其邏輯思維形式是指邏輯中的“物體受力”、“物體運(yùn)動(dòng)”、“受力與運(yùn)動(dòng)”兩者的關(guān)系，在這幾章中，二者之間的關(guān)系貫穿整個(gè)力學(xué)知識。由“物體受力”分析“物體的運(yùn)動(dòng)”、分析“物體的運(yùn)動(dòng)”，從而得出“物體受力”。事實(shí)上這是邏輯思維統(tǒng)帥著二者之間的技能與技巧，由此我們不難體味到物理邏輯思維在解決物理問題中的重要作用，而且感受到物理邏輯思維的過程，使物理思維達(dá)到自由意識的升華，也是產(chǎn)生物理美感的過程。

其次，辯證思維是物理中分析問題、解決問題過程中重要思維品質(zhì)的體現(xiàn)，辯證思維為思維品質(zhì)注入活力，它是思維品質(zhì)的精髓。學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化辯證思維，既可開闊學(xué)生的視野，又可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，歸納并提出某種猜想和估計(jì)，合乎邏輯地進(jìn)行推斷和論證，通過實(shí)踐檢驗(yàn)并與修正結(jié)合，為探索新的真理而打下一種創(chuàng)造的思維基礎(chǔ)。對思維的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是理科學(xué)習(xí)重中之重。可能有些學(xué)生會(huì)問：“老師，既然思維很重要的，為什么要做那么多的題呢？”我請同學(xué)們永遠(yuǎn)記住一點(diǎn)：“所有的手段只是我們奮斗的一種途徑，而并不能代替奮斗的本身！”同樣，對思維的掌握要通過練習(xí)，包括習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等，而習(xí)題和實(shí)驗(yàn)只是手段，不是物理思維的本身。我們必須通過習(xí)題、實(shí)驗(yàn)形成優(yōu)秀的邏輯思維與辯證思維，真正地運(yùn)用這些思維去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

素質(zhì)教育勢在必行，而考試必不可少。只有在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，兼顧考試和升學(xué)，我們才不會(huì)落伍。