《韓國語視聽說》課程教學探析

摘 要： 《韓國語視聽說》課程是以《綜合韓語》課程為基礎課程，以《韓語聽力》和《韓語口語》課程為輔助課程所開設的一門課程。該課程旨在提高學生的語言交際能力，使學生掌握在不同社交場合所應用的不同的交流方式及所蘊含的文化。如何生動、形象地向學生傳遞上述信息，關鍵在于如何實施其教學。本文作者通過研究學習該課程當中存在的若干問題，提出了相關教學建議。

關鍵詞： 《韓國語視聽說》課程 教學研究 建議

《韓國語視聽說》課程是應用韓國語專業的必修課程，重在提高學生在各種特定環境下的口語能力和聽力能力。該課程將重點放在“聽”和“說”部分，使學生掌握聽說技巧和在相關特定場合所體現出的韓國人文文化。因此，在教學過程中如何提高學生的理解能力，使學生掌握相關文化因素，教學過程及教學方法具有舉足輕重的作用。

1.《韓國語視聽說》課程的教學組織

我院《韓國語視聽說》課程安排在大二上、下學期，每周2課時，共64課時。教學按授課背景、單詞講解、語法剖析、特殊語法及文中體現的韓國文化的講解、視聽相關課題內容及回答課后問題的順序進行。以第7課《》為例，

其教學組織的安排如下：

從上面的教學組織可以看得出，該課程的著重點主要放在學生的自主發表討論當中，以提高學生聽的能力和說的能力的結合運用。

2.課程教學當中存在的問題

《韓國語視聽說》課程安排在大學二年級的第一、第二學期。在學生有了一定的聽力能力和口語能力的基礎上，開設了該課程。在實際教學當中，我發現存在如下幾個問題。

第一，學生掌握單詞量不足。學習外語，單詞量是基礎。單詞量不足，導致無法完整地聽出其對話內容并解析該內容。

第二，聽力弱勢。在開設一年的韓語聽力課程之后，學生的聽力能力應該達到接近中級的水平。但是在教學過程發現，學生的聽力能力方面存在嚴重的弱勢情況。剛開設《韓語視聽說》課程的時候，一篇37秒的對話內容，要聽五、六遍才能聽出大概內容。當然，學生的單詞量不足也是其原因之一，但更多的是聽力能力方面沒有發揮其應有的作用。

第三，理解緩慢。單詞量不足和聽力能力的限制是造成理解緩慢的直接因素。

3.教學建議

該課程旨在提高學生的聽力和口語能力，因此教師在教學時應提倡實施情景模擬及角色扮演等的教學方法。

3.1情景模擬

在每一階段，可設置相關情景，使學生在已學內容的基礎上，自行編劇對話，完成情景對話。給予的情景不僅是以韓國文化為鋪墊，還需跟課堂教學內容相吻合，要形成教學內容的拓展。

3.2角色扮演

在設定的情景當中，使學生扮演各種角色，能夠順利完成相關任務。角色不同，選擇的對話內容也不同，要能夠運用所學知識點支撐并完成對話。

4.結語

韓國語專業的學生主要的就職方向是韓資企業。為使學生能夠學到更多的知識，順利就業，我院韓國語專業開設了很多相關課程，如《綜合韓語》、《韓語翻譯》、《韓語閱讀》、《韓語聽力》等課程。《韓國語視聽說》課程以《韓語聽力》和《韓語口語》課程為基礎，重在提高學生聽說能力的結合運用，為能夠更好地勝任其要職奠定基礎。本文通過研究學習《韓國語視聽說》課程當中存在的若干問題，提出了相關教學建議，望對該課程感興趣的廣大學者能夠提供參考依據。

參考文獻：

［１］盧星華.初級韓國語視聽說（上）.哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2009.

［２］盧星華.初級韓國語視聽說（下）.哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2009.