數學課堂討論的點滴收獲

摘 要： 教學中，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？作者認為：討論小組的建立要合理，調動學生的“思維參與”，討論的時機要恰當，討論的方法要科學，討論的氛圍要和諧，要培養學生“三會”。

關鍵詞： 新課程 數學課堂 討論 教學實踐

《新課程標準》基本理念中明確地提出：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同學生在數學上得到不同的發展。”同時，指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”為了實現學生能生動活潑地學習，能充分地展示自己，能在思辨中去探求新知，數學課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經多年，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區的教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式，以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，如課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握得不夠好，討論方法不科學，以及討論氛圍沒形成等問題，導致了課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？我結合自己的教學實踐談談體會，與各位同仁共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習能力強，有的小組學習能力弱的局面。針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短。同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生都能生動活潑、主動地發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說的：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”

為此，教師應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開地說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有學生積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲；過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上作文章。

四、討論的方法要科學

常見一些老師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，便草草收場，只流于表面形式，而沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結討論，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論。經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第二組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習；第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的。小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案。教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點，即使觀點錯了，在教師的指引下學生也能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、培養學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，也不互相配合，不尊重別人的意見。學生討論后，老師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。這樣的討論是無效的。

為此老師要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請對方作進一步的解釋；三是學會組織小組學習，能根據他人的觀點，作總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學生創造了一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，它使學生在獲得所必需的數學基本知識和技能的同時，在情感、態度等非智力因素方面也得到了充分的發展。當然，課堂討論還應注意討論的問題應有多種解決途徑，在討論中教師應適時加以指引、點撥，討論的組織形式應多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這些都需要我們在今后的教學中進一步去思考、去探索。